先行组织者教学策略在普外科教学中的初探.pdfVIP

西北医学教育(http：／／xbyx．cbpt．cn1d．net)2013年10月 第21卷 第5期 NORT~ ~虹 tD!U． 2013VoL21No．5 探索和完善，香港神经外科医学教育的模式或许能带 文素质教育[J]．西北医学教育，2011，19(2)：282--284． 给我们借鉴和启发。 [4]苏苗赏，徐漫欢 ，张海邻，等．香港与内地儿科医学教育模 式的比较及研究 [J]．中国高等医学教育，2012(6)：44～ 参考文献： 45． [5]黄亚芳，吴 涛，郭爱民．中国大陆与香港地区全科医学毕 [13许俊卿 ，詹健铨，黎 琳．中国大陆、香港、台湾三地医学生 业后培训模式比较 口]．医学教育探索 ，2010，9(11)：1444— 人文教育的比较及其启示fJ]．医学教育探索，2008，7(6)： 1447． 651—653． [6]WaiS．Pooh．GreatHospitalsofAsia：Neurosurgeryat E2]杨 凯，杨雁琪．对香港大学牙医学本科教育的观察与思 PrinceofWalesHospital[J]．WorldNeurosurgery，2011，75 考[J]．中国高等医学教育，2011(6)：44—45． (3／4)：383—386． [3]黄 蕾，程黎明，杨文卓，等．借鉴美国经验加强医学生人 先行组织者教学策略在普外科教学中的初探 李瑞东 (第二军医大学 第二附属医院肝移植科，上海 200003) 摘要：在奥苏贝尔“先行组织者”教学策略的理论基础上，结合普外科的学科特点和军队八年制临床医学 生的个性特点，通过不同的表现形式，如典型病例展示策略、多媒体播放策略和前沿动态策略进行课程 设计的改革和尝试，并初获成效 。 关键词：先行组织者；普外科；教学 中图分类号：G642．0 文献标识码 ：A 文章编号：1006—2769(2013)05—1016—03 奥苏贝尔美国著名的认知教育心理学家，其最大 或减少前摄抑制，可以再呈现实际的学习任务之前采 的贡献就是研究并提出了 “归类、意义学习”理论和 “先 用的一种引导性材料”。该理论本质上着重强调学生 行组织者”教学策略。近年来，前二种教学理论在临床 的认知加工过程 。 医学专业多有涉足，唯后者在医学领域研究甚少，仅限 该教学策略的特点包括 ：①大多在新的学习材料 于少数学科的尝试性教学中，如药理学[、中药化学[ 或 内容之前引入 ，也可在之后；②多是学习者原有认知 和护理学[3]等。而新课改背景下的教师教学观念的转 结构中已有的、具有普遍意义的背景材料及其相关术 变，临床医学专业的八年制培养 目标的提高，迫切需要 语构成；③引导性材料 比新材料更抽象、更概况、更综 改革现行的教学方式和策略，努力通过师生互动和意 合。它分为说明性组织者和比较性组织者，前者提供 义学习，达到教学质量和效率的提高。故笔者就该先 适当的类属者，与新的学习内容产生一种上位关系；后 行组织者教学策略应用于普外科教学的部分心得和体 者既可用于新观念与认知结构中基本类似概念的整 会总结如下。 合，又