泉港区2015年春季“星级教师”送课下乡活动专题讲座.docVIP

泉港区2015年春季“星级教师”送课下乡活动专题讲座 例谈高中生物教学中促进学生参与的情境创设 泉港区惠华中学 陈福水 尊敬的各位领导、同仁： 大家好！ 今天我的讲座课题是《例谈高中生物教学中促进学生参与的情境创设》。 一、讲座背景 创设教学情境，是目前课程改革的核心话题，也是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。我从多年的教学实践中感知，中学生物教学只有以创设促进学生参与的教学情境为支撑，引导学生在情境中经历、感悟和创造，才能更好的促进学生学习和成长。作为一线的教师，我们应该多关注对促进学生参与的情境创设，努力营造高效课堂。 鉴于这样的情况下，我申报泉港区“十二五”规划2014年度常规课题《促进学生参与的生物教学情境创设的研究与实践》于2014年2月24日批准立项（课题批准号QG1252-07）。 于是，我一直在生物课堂教学中尝试进行了“促进学生参与的情境教学”的研究与实践，通过实践发现，为学生创设各种问题、探究以及活动等教学情境，可以为学生创设良好的学习氛围，充分调动学生学习的主动性和积极参与性，能够激起学生学习生物的兴趣和热情，锻炼学生的思维能力和创新意识，大大提高了生物教学的效果。 下面将实践的所得、所悟，从情境教学的核心概念、实施要求、情境素材的选择与开发、情境创设策略以及具体实践等方面进行系统论证，整理成报告，希望对生物教学实践有帮助，望各位同仁指正。 二、核心概念及界定 1.参与 “参与”是一种有目标的介入。《现代汉语词典》将其解释为“参加（事务的计划、讨论、处理）”；本课题的“参与”是学生主动的参加情境教学的创设，并且这种“参与”是主动的，而且是学生在参与情境教学的创设中能够积极的投入思考，广泛地进行交流、研讨、争论，提高实践能力和培养创新精神。 2.情境 情境，按《现代汉语词典》中的解释，是“情景，境地”，它含有情形、景象以及环境、境况的意思。本课题的“情境”，是以“情”为经，以“境”为纬，定位于具有生物学的情感与场景的总和。其中的情感是学生对生物学知识是否满足自己的需要而产生的态度体验。而场景是具有与生物学知识相关联的，带有一定情绪色彩的氛围和环境。 3.教学情境创设 教学情境创设是指教师根据教学内容和教学目标，创设特定的教学情境；是教师以现行教材为基本内容，借助各种直观形象的手段，创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知，启迪学生探究，引导学生联想和想象以激发学生的学习兴趣，使学生在学习中获得新知识和新观点，找到解决问题的新方法和新手段的一种教学活动。 4.促进学生参与的教学情境创设 基于上述三个核心概念的诠释，我认为，促进学生参与的教学情境创设是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、情感状态等得到优化与发展的教学方法。 三、实施情境教学的要求 1、情境创设要为实现教学目标服务 没有达到教学目标的教学方法是失败的教学，所以生物情境教学情境的创设，要为实现生物教学目标服务，并紧紧围绕“提高学生的科学素养、促进学生全面发展”这一宗旨展开，即生物情境教学是为了促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到有效的发展。如果设计了教学情境，只是满足学生的好奇心理，感到热闹，还没有学到真正的知识和培养能力，只是一种“虚假繁荣”，没有体现在为教学目标服务。 2、情境创设要体现学生主体性原则 情境教学在教学观念上视学生为教学活动的主体，所以在情境创设上要符合主体性原则，在创设情境时，不仅要创设教师“教”的情境，更重要的是要创设学生“学”的情境，要把生物教学的具体内容与学生熟悉的生活背景经验或已有的知识相结合。脱离学生主体性，即忽视了学生经验或知识的情境是无效的，只是一个单纯的案例或场景的描述，是没有意义的情境。 3、情境创设要符合学生认知规律 创设教学情境的目的是激起学生主动学习和探究的欲望，使学生在一定的情感体验下进行学习。故情境创设要符合学生的认知规律，而学生学习本身具有客观的规律和特点，反映着认识的“序”，即从己知到未知，从简单到复杂，从具体到抽象，从感性认识到理性认识这样一个逐步深化的过程。因此，设置情境时要具有合理的程序，即创设分步骤的问题情境，把一个复杂的、难度大的问题分解成几个相互联系的子问题。 问题太难，学生没有办法入手，问题太简单，学生没有兴趣，而根据学生的认知特点和学习主题有效结合的情境、问题处在学生的最近发展区域，学生在已有的知识和认知基础上，通过老师的引导，发现问题和解决问题。这种符合学生认知规律的情境创设，既能有效的解决问题，训练思维，也能使学生体会到“让大家跳一跳就能摘到果子，并尝到果子的滋味”的愉快心情。 4、情境创设要注重学生情感体验 创设教学情境要注意学生