论对话阅读教学中学习目标的确立.pdfVIP

专题四：形成不同风格的区域教育家流派的路径 论对话阅读教学中学习目标的确立 胡雪军 (天津市崇化中学) 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、教科书、编者之间的多重对话， 是思想碰撞和心灵交流动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个 体阅读。”∞阅读与鉴赏的有效实施是以正确认识多重对话为前提的。在阅读教学 的对话中，包含着“阅读对话和“教学对话”两层意思。师生读者各自与文本 的对话在前，是基础；师生之间以文本为中介教学对话在后，是延伸。没有成功 的阅读对话，也就失去了有效的教学对话的前提。② 对话式阅读教学的实施，不仅使学生能获得知识，更要使学生在对话中获得 对话阅读策略。教师不仅是学生学习阅读的伙伴，更是学生阅读的指导者。师生 在知识、智力、社会经验方面有明显差距，这种差距是课堂对话提出问题和解决 问题的动力。 教育的对话特征，并不是教师学生在教学情境中相遇开始，而是在前者首先 自问他与后者进行哪方面的对话时才真正开始。关心对话内容就是关心教育内容、 教学内容，把学生希望知道的更多的东西有条理、有系统、完整地“再现”给学 生。消减了权威的教师是课堂教学对话的组织者，是平等对话的首席，教师指导 学生自主构建而非教给学生权威的解释。 使阅读教学的课堂由灌输式变为对话式的关键是如何确立教学目标。灌输式 的教学目标是教师依据教参确定的，对话式阅读教学目标的制定是依据学生对话 文本的实际，教师自己对话阅读文本及对话教学文本生成的，而非某人或某教参 的主观臆断。具体而言，可以通过以下方式确立教学目标。 ①中华人民共和国教育部制订．普通高中语文课程标准(实验)(s)北京：人民教育出版社，2003．．第16页， @倪文锦主编．高中语文新课程教学法(C)北京：高等教育出版社。2004．第73页 ·606· 全国基础教育“未来教育家论坛”(2012) 一、以学生对话文本为基础，教师指导学生形成问题视域， 生成教学目标 “对知识客体的好奇心以及对阅读理论性读物和进行理论性讨论的意愿和开 放性至关重要。”①在灌输式的学习中知识是已知的客体，是封闭的；而在对话教 学中，注重学生的主体经验、师生共同成长以及新知识的生成，知识具有开放性 和探索性。如果学生既没有必需的认识上的好奇心，也没有对所学知识客体的某 种愉悦感，就难于建立增强他们认识上的好奇心的种种条件，以形成能使他们理 解和领悟知识客体的必要智力手段。形成期待视域就是通过期待受挫，即学生用 已有的知识结构和能力框架无法获得解答时产生的挫折感，找到要学习的对象。 期待视域实际上是“读者在面对一个新读物时，问题意识的觉醒。问题是学习的 开始与动力”。②让学生学会对一篇新的作品提出问题，形成自己的问题视野是十 分重要的。读者，尤其是学生读者，学会对一篇作品提出问题，形成自己新的期 待视域是衡量阅读教学价值的标尺。 灌输式的课堂上，教学目标完全由教师依据教参确定，课堂讲述的远离学生 实际，现有的内容学生已经掌握，学生自然不会有兴趣听；还有一部分知识，和 学生的现有知识结构与技能有距离，学生无法接受，因而疲劳而无所得，也会失 去学习兴趣。这样远离学生学习实际的教学使语文课堂效率降低。对话式的教学 课堂通过以下方式提高课堂教学质量，首先教师关注学生的问题所在，解决学生 对话文本中有代表性的问题，会使课堂上大部分同学受益；二是筛选学生中角度 新颖并能将学生的理解引向深入的问题，可以提高一些同学的学习兴趣，彰显个 人才华，引起其他同学羡慕和效仿，激发竞争意识，提高全班的阅读兴趣；三是 匡正没有价值的为题，指导学生关注文本，结合个性体验，放弃伪问题，去除虚 假问题，引导学生形成有价值的问题视域。例如，在鉴赏《登高》时，有的同学 在理解颔联时提出，杜甫多首诗颔联都描绘出壮阔之境，这是风格使然吗，是否 习惯成自然。这个问题的提出超出常规的教学目标，学生在对话文本时不仅关注 到对诗歌意象、意境、情感、手法的理解，深入到作者的创作风格和精神层面， 而且有挑战“诗圣”精神境界的意味。解答了这个问题，学生可以认识思想境界、 ①(巴两)弗莱雷．被压迫者的教育学【M)顾建新，赵友华，何署荣译．上海：华东师范大学，2001．第8页 ②倪文锦主编．高