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利用网络优势加大教学过程的生师互动 郑薇哈尔滨工业大学电信学院 摘要：生师互动是中国高等教育的一块短板。改变这一状态是一个系统工程。 应用网络平台软件设计构建新的教学模式，整体提高教育质量会是一有效途径。在教 学过程中利用网络平台，设计合理互动的目标、互动的形式、达到良好的生师互动结 果，整体提高教育质量，增强具有创新思维和创新能力的创造型人才的培养。 关键词：生师交互，教学模式网络平台 清华大学本科教育学情调查报告明确指出，生师互动是中国高等教育的一块短板。 连续两年的清华学情调查都发现清华和美国顶尖研究型大学在师生互动水平上的差距 最为明显，尤其在与教师“讨论人生观、价值观”和“未来职业发展”这样的深层次 交流上，清华学生得分远远低于美国同类院校。而对清华学生的另一项调查，针对GPA 排名前5％的学生和获各种科技创新大奖的学生，他们与教师互动交流的比例明显高于 一般的学生。在多年的教学实践中笔者认为生师互动是高校人才培养过程中的一种重 要模式，值得高度关注和探究。在教学过程中如何利用网络平台，如何设计互动的目 标、互动的形式、达到何种结果、在人才培养上如何发挥作用是值得深入研究的。 教学实践中生师互动的状况分析 笔者做过新生的班主任，在与学生的深度交流中发现，现在的大学生普遍心理年 龄偏低，入学的专业选择不是出于对本专业的了解和热爱，多数是因高考成绩使然。 学校为了解决这一问题，入学伊始就开展专业介绍，还为此开设专业概述课程，这些 措施部分的解决了问题，但无法从本质上增加学生对本专业的热情。学校为更好的进 行高端人才的培养计划，实行了低年级导师制，增加了实践创新课程，这些都是在加 强师生的互动，然而由于没有监管考评制度，培养效果无法保证。总体来说生师互动 现状不是很乐观。 1．传统教学方式弊端多，课堂互动形式少 在传统教学中，教师是绝对的权威，教学方式机械化，教师往往简单地将学生视 为知识的接受方，强制性地对其进行灌输，而学生只是被动地接收知识，学生根本无 法清晰全面地掌握知识，同时学生缺乏自身的思考以及对知识的有效反馈。 为了使课堂效果更佳，许多课程制作了课件。课件的制作强调了对教材的分析性 35 研究，也融入了教师的知识和经验．然而，无论课件制作的水平如何，课件建立了教 学方法也定型了，忽视了教学活动中如何使学生实现必要的知识综合，以至建立起整 体性的知识，教师主体的能动性和学生主体的能动性都被排斥了。 很多课程的建设(针对某一门课)，都只是就课程而课程，缺乏学科视野下的对课 程整体的“体系建设”。学生在课堂上很容易将所学的知识孤立，或者综合不够。 2．大学师生关系谈化，师生交流少 在教学实践中笔者发现，现在的学生由于高中一味强调成绩，忽视育人的教育理 念，很多学生思想相对单纯，对人生对未来没有明确规划的居多。很多低年级学生正 经历从高中生向大学生的转变。在这种转变中，有可能带来学业上的焦虑和无所适从， 甚至产生挫败感。很多学生希望与教师进行深度交流，希望有老师特别是专业方向上 的指导。现实情况是，由于高校竞争激烈，教师面临系统性评奖、评职称等压力，整 日忙于自己的教学或科研，把教书和育人割裂开来，只谈“教”，而缺乏“育”。许多 教师甚至认为，“育”是辅导员的工作。 生师互动，应是一个“教”“学”相长的过程 生师互动过程是教师与学生相互影响、相互作用、共同推动教学的过程，也是激 活、展开、丰富与提升师生彼此认知和能力的有机交互过程。在实际过程中，好的生 师互动关系在教学过程中，不仅有利于学生成长，对教师的教学效果也是起积极作用 的。 课堂上的生师互动是为实现教学任务和目的，围绕学习内容，共同参与，通过对 话、沟通和合作活动产生交互影响相互锁定的有机过程。互动是教学过程非常重要的 一个环节，师生通过谈话、 提问、讨论等互动方式，一方面使学生学习过程中的各种疑难问题及时得到解决， 另一方面使教师能够及时发现问题并改进教学。 很多教师是科研的能手，但许多学生对其教学效果的评价并不高，不是简单的教 学投入少，而多数情况是教师对学生的学习状况不了解，难以制订合理的教学计划达 到理想的教学效果。 生师互动过程不论是对“教”还是对“学”，都是有着重要意义的。而针对