06广东高考综合能力测试卷分析.ppt

06广东高考综合能力测试卷分析 一、试卷与答题概况 （2）考生答题统计数据 二、试卷总体特点 （一）考主干知识，知识的覆盖面较大 选择题试题设计不采用题组选择题，选项的设置采用面设计，涉及多个知识点。例如第4题地理题，第7、8题历史题，第18题生物题，第33（3）题化学题等等 （三）图文表丰富，阅读量稍大，试题有一定的难度 2006年综合能力测试试卷的形式活泼生动，共由15个图构成，充分考查了考生阅图，从图中获取信息的能力。同时，试题的阅读量相对2005年的试题有所增长。主要原因有三： 其一是因为今年的试题更注重试题的情境性和背景，注重试题与学生现实生活的联系，因此许多试题在设问前都会有一段背景材料； 其二是因为今年的信息题比去年有所增加，更加注重考查考生从众多繁杂的文段中获取信息的能力； 最后，是因为“玫瑰花保鲜”的课题采用科学探究完整的步骤来呈现试题，需要给学生提供足够的信息。 （四）课题性试题采用科学探究的基本步骤作为呈现方式  “玫瑰花保鲜”的探究性课题，通过“提出问题，进行推测；查阅资料，获取信息；设计实验，实施探究；分析数据，得出结论”等4个科学探究完整的步骤来呈现试题，落实新课程科学探究学习方式。这也是今年综合能力试题的创新点之一。 （六）与学生生活联系紧密，体现广东地方特色 试题选材的背景大多选择学生日常生活中的事件，主题和课题的内容也是学生熟悉的话题，并且充分体现了广东的地方特色。例如试卷的第13题关于储蓄的问题，第16题关于青少年偏食的问题，旅游问题，以及玫瑰花的保鲜问题，背景材料都贴近广东学生的生活，让考生感觉亲切。 三、各科考生答题情况 1、基础知识不扎实 综合能力测试主要考查各个学科的主干知识，包括基本概念、基本原理、重要观点、基本方法等。但是从考生答题的情况看，学生对基础知识的掌握并不理想，存在识记不全面、不准确，理解缺乏层次性、系统性等问题。基础知识的缺陷使考生在解答时缺乏扎实可靠的知识和理论依据，在表述答案时缺乏准确性和完整性。例如第38题考查生命存在的有利条件，对于这种常识性的问题，学生答对率仅有35％左右；再如40题关于鸦片和南京大屠杀的填空题，仍然有不少考生答错。而在政治和历史的问答题上，由于理论不熟，运用不当，也导致题目的得分率偏低。 2、审题能力差，不能准确提取有效信息 阅读能力在今年的试题中要求较高，而很多考生在审题时不严谨不细致，审设问时抓不住知识范围和角度，或者是审题时缺乏一定的理解能力，不能很好地抓住题眼和题意。例如第31题题目要求学生用概括的语言回答是哪两类国家，而不是答具体的国家名称，但是不少考生回答的是具体国家名称，有些考生虽然明白回答的是国家的类型，但是没有看清楚题目里面存在两个分类标准，两个限定条件“收入水平”和“空间距离”分别对应两个空，而是按照同一种分类标准把国家分为两类，填上“欧洲”和“亚洲”。 3、读图、据图得出结论的能力差 今年的试题图表语言丰富，考生的答题情况也反映出考生读图、从图表中获取信息的能力比较缺乏。 第31题和43题（4）都以统计图的形式呈现试题内容，要求考生从图中读取信息，然后运用学科知识解决问题，或者根据图表作出结论的能力，从统计数据看，试题难度极大。统计图把数字形象化，利用几何图形反映数量间的对比关系。考生需要透过图形看懂不同统计数字所隐含的意义，否则容易得出无效的结论。例如43题（4），有些考生回答“海藻酸钠具有保鲜作用”便是无效的结论，因为这样的结论无须通过看图得出。 4、非智力因素失分严重 表现在： 一、错别字严重，例如第32题将将孙传芳的“传”写成“陈”，将吴佩孚的“孚”写成“夫”，将张作霖的“霖”写成“林”，等等； 二、计算结果错误，表现在物理计算题中，不少考生计算过程正确，但最后的计算过程却错误； 三、答题时将答案写在错误的位置，个别考生作答的试题序号与答题卡上的试题序号不一致，例如将37题的答案作答在36题的位置。 5、表达能力差 一是表述不规范，非术语化现象严重。例如正确处理酒精灯事故的题目中，出现“用沙子消灭”“把酒精灯盖住”诸如此类的说法，再如把“干燥”表达成“干爽”“干旱”等词语； 二是表达不够简洁，例如第36题，不少考生用很长的句子来表达“草原沙漠化”的意思； 三是表述缺乏条理性、逻辑性，层次不清晰，特别表