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生命教育的基本原理 四川省社会科学院 査有梁 摘要 本文从理论上研究生命使命教育，提出生命使命有三大原理：人权原理——生存与发展；教育原理——适应与超越；进化原理——继承与创新。并应用这三大原理，分析了9个案例。生命教育要自然渗透在学校教育的全过程之中。在学校的学科课程、活动课程、潜在课程、随机课程之中，都要贯穿应用生命使命教育的三大原理。 关键词：生命教育 生命使命教育 使命教育 在当代，每一个人都要经过大约20年的学习历程，接受家庭教育、学校教育、社会教育，其中主要通过学校教育，方才有一技之长，有谋生的本领，得到一个职业，为社会服务，同时，也逐步实现自己追求的理想。在学校教育中，教师的使命是要让学生知道：人为什么要活在世界上？人怎样在社会上生存和发展？人与自然怎样才能协调地达到可持续发展？ 生命教育是当今世界的一个热门话题。生命教育要回答：我是谁？我从哪来？我到哪里去？这是十分简单而深刻的哲学问题。生命教育包含了生活教育、生存教育、生死教育。这几种教育有着复杂的包含与被包含的关系。孔子在《论语》中是强调生存教育，但是《论语》中有38处讲死。陶行知的生活教育，又包含了生活教育、生存教育、生死教育。 生命是可贵的，使命更为可贵。所有的生物，包括动物、植物、微生物，都具有生命，但是，唯独人才懂得使命。是生命给予了使命以根基，是使命提升了生命的价值。没有生命，使命难以实现；没有使命，生命就显得平庸。生命具有自然属性，使命具有社会属性。“生命和使命”价值是统一的。对于教师而言，使命的价值与生命的价值，同样重要。 当今世界，人类的生存受到极大的威胁，社会的发展受到极大的挑战。具有普遍影响的重大问题有：环境污染、生态失衡、能源危机、粮食短缺；人口膨胀、社会动荡、精神堕落、犯罪严重；军事政变、热战冷战、国家分裂、核武扩散；暴力恐怖、交通事故、邪教泛滥、金融风暴；全球变暖、水灾旱灾、地震海啸、疾病传播，等等。 面对上述问题，学校教育中，必须加强生命教育和使命教育。进一步认识生命教育和使命教育的内涵、意义、理论架构及发展历程；研讨学校教育与生命教育、使命教育的发展；提高教师的对于生命教育和使命教育的关注；提升教师自身的使命和生命价值。这些研究将对教育学理论与实践的发展有着积极的现实意义。 作者提出，生命教育的主要宗旨是让每个人获得平安、健康、快乐、幸福；使命教育的宗旨是让每个人能够创业、创新、奉献、贡献。前者关系到个人的生存，后者关系到个人的发展。有个人的平安、健康、快乐、幸福，才能有社会的稳定；有个人的创业、创新、奉献、贡献，才能有社会的发展。确保每一个人的人权，已成为整个人类的追求目标。 生命教育与使命教育是紧密联系的：生命教育是使命教育的基础，使命教育是生命教育的提高。没有生命教育就没有使命教育；同样，没有使命教育就没有生命教育。生命教育和使命教育结合在一起，可以统称为：生命使命教育。生命使命教育的宗旨让每个人活得平安、健康、快乐、幸福的基础上，让每个人能够在社会上创业、创新、奉献、贡献，从此促进社会文明的进步。 本文从理论上研究生命使命的教育，提出生命使命教育有三大原理： ——人权原理——生存与发展； ——教育原理——适应与超越； ——进化原理——继承与创新。 生命使命教育要自然渗透在学校教育的全过程之中。在学校的学科进程、活动课程、潜在课程、随机课程之中，都要贯穿应用生命使命教育的三大原理。作者并不主张在上述课程之外，又专门开设生命使命教育课。教师只要有生命使命教育的强烈意识，在教育教学的过程之中，总是可以做到抓住机会，进行不言之教，自然生成，进行因材施教。 三大原理是独立的、相容的，一个原理不能够代替另一个原理。三大原理既可以分别应用，也可以组合应用。原理是理论的出发点，并不能逻辑地推演出来。原理只能在具体的应用中，表现出自己的合理性。下面分别论述选择这三大原理的缘由。再从原理出发来理解“实例”，按照“实例”去实施教育，才可能是生命使命教育。 三大原理与生命使命教育的关系是：只有按照三大原理去实施教育，才有可能让每一个受教育者个人，在获得平安、健康、快乐、幸福的基础上，能够在社会上创业、创新、奉献、贡献。人权原理是确保个人生存与发展的基础；教育原理是要求学校教育要适应与超越；进化原理是要求社会发展要继承与创新。三大原理分别应用于个体、群体、整体，从而确保生命使命教育的系统性。 壹、人权原理——生存与发展 孔子提出了一个重要的伦理原理：“己欲立而立人，己欲达而达人”（《论语?雍也》）译成现代白话文即是：“你自己想生存，也帮助别人生存；你自己想发展，也帮助别人发展。”这一伦理原理已被全人类所接受。这一原理的逆否形式即为“己所不欲，勿施于人”(《论语?卫灵公》)意思为，我不愿意别人这样对待我，我就不要这样对待别人。 我们中国人认为，基