多元化教学活动设计-----学习数学多乐趣.docVIP

多元化教學活動設計-----學習數學多樂趣 鄧可心 澳門教育暨青年局 數學, 給人印象是一門艱難高深的學科, 要很聰明的孩子才能學得好, 很多學生數學成績差, 最常說是「我沒有數學細胞」, 即是說因為天生沒有數學才能, 學不好是理所當然的事情, 而且中、小學的數學科通常是不及格率高的科目, 部分老師漸漸地都接受這種想法, 認為這些學生學不好數學是自然的事情, 再教他們是浪費時間。 一、所有學生都能學好數學 美國心理學家迦納(Howard Gardner)提出多元智能理論中, 將智能分為八項, 包括語文智能、邏輯--數學智能、空間智能、肢體--動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能及自然觀察者智能。他認為每個人都擁有八項智能, 若給予適當的鼓勵、充實與指導, 都能使八項智能發展到適當的水平(Thomas Armstrong, 1997; 田耐青,1999)。所以每個人都有數學頭腦, 學生必須要打破的想法是「數學學不好, 就是自己沒有數學頭腦」, 如果學生有這樣的想法, 不論學習數學是容易或是困難, 就一定學不會, 所以教師必須強調任何人都可以學好數學。同時教師亦要有同樣的信念, 深信所有學生都能學好數學, 如果學生學不好, 不是他們沒有數學頭腦, 而是須要檢討課程、教材、教學活動、教學方法、師生溝通及評量等。 二、學生在學習數學過程中所遇之障礙 很多學生經常說：「對數學沒有興趣!」、「看見數字及符號就頭痛」、 「最可怕和枯燥的科目就是數學, 因為總是弄不懂這些符號」、「不知道數學老師在說什麼?」。就是成績好的學生都帶著一個疑問：計算這些題目有什麼用? 與日常生活有何關係? 同樣教師亦經常抱怨：「學生上課不聽課、回家不練習, 很簡單的題目都不會做」,「學生一看見較長或陌生的題目, 也不思考就放棄」。究竟為什麼會這樣? 在教學的過程中, 老師經常忙著趕進度, 為使學生能夠應付考試與測驗, 費盡心思將教科書及補充教材的各類例題及解題方法教授給學生, 使他們在測驗或考試時, 遇到同類的題目, 立刻懂得怎麼做。學生亦是每天機械式地練習教科書上的計算題、應用題及證明題。教師及學生都只是追求快速及正確解題。「 設計多元化及有趣的教學活動 在教學過程中, 適當地加入各項活動, 例如：小組活動、數學遊戲、數學競賽、調查活動、大地活動等。所運用的教具, 可包括實物、圖表、字咭、視聽器材、電腦等。透過這些活動, 學生可從經驗中學習, 從實物及實踐中理解, 不但增加課堂的趣味性, 增強學生學習情緒及注意力, 亦能提高其學習數學興趣, 培養學生解決問題及創新的能力。 配合學生的生活經驗及周圍的環境 在引入數學新概念時, 利用實物及學生的環境背景, 從日常生活中列舉例子, 才能使學生容易理解。在設計應用題時, 儘量與學生的生活環境有關, 解決實際的生活問題。 建立師生間良好關係 師生間的關係, 對於學生學習有很大的影響, 若師生關係惡劣, 無論教師上課時用盡法寶, 學生可能都是視而不見, 聽而不聞。所以教師應自然真誠地表達對學生的關愛, 且讓學生能夠正確接收, 並能積極地聆聽與適當回應, 以及設身處地去瞭解學生, 建立互相信任良好的關係。 多用鼓勵讚賞激勵學生學習 學生都是喜愛鼓勵讚賞, 討厭批評與責罰, 教師應多運用口頭表揚、設立獎勵計劃、善用代幣制、創造機會給成績差的學生得到成功, 以激勵學生學習。 五、多元化教學活動的實踐 在澳門的教學環境, 要實施上述的教學策略並非易事, 尤其是設計多元化而且有趣的教學活動, 因為澳門的教師上課節數多, 每班學生人數亦多, 又有固定的課程大綱及要趕的進度。。大Evan M. Maletsky Max A. Sobel(1992)。《數學教學方法》。張靜嚳及念家興譯。台北：九章出版社。 Thomas Armstrong(1997)。《經 迦納指出除了這八項智能外, 還有可能再找出其他的智能。 2