运用“数学分层测试卡”对学习困难学生教育干预实践研究——昌平地区实施分层评价实验总结.pdfVIP

运用“数学分层测试卡” 对学习困难学生教育干预的实践研究 一一昌平地区实施分层评价实验总结 北京市昌平区教科所 王耀 北京教科院基础教育教学研究中心主任(原北京教科院基础教育科学研究所所长) 梁威研究员领导的“数学学习障碍研究”课题组，经过几年的研究与实践，取得了丰硕 的研究成果，其中的单项研究成果——《数学分层测试卡》更是在北京乃至全国的许多 地区得到了广泛的推广应用，收到了明显的教育教学效果，受到了实验学校学生、教师 的热烈欢迎。该课题在1999年分别被北京市人民政府、国家教育部评为优秀教育科研成 果二等奖。随着这项研究的不断深入，梁威研究员又逐步将自己的教育理念发展成为“分 层评价”的理论，并承担了国家教育部基础教育课程改革项目，“建立促进教师成长和学 生发展的评价体系——分层评价研究”课题的研究工作。 这种分层评价教学模式认为：(1)由于学生之间的差异性是客观存在的，因此允许学 生在学习的过程中暂时不会或不全会，要用多把“尺子”对学生进行分层评价。(2)改变 课堂教学中传授知识的唯一性，把课堂教学真正恢复到“培养人”的本来面目。允许学 生在某一方面发展不平衡，在学生的多个方面进行分层评价。因此，分层评价的教学模 式具有以下几个鲜明的特点： 1．加强了课堂教学中的沟通性。分层评价教学模式强调师生之间、生生之间的合作、 沟通，在教学过程中共同发展、提高。 2．评价的多层次性。这种教学模式改变了传统的单一的评价体系，在承认学生差异 的原则下，对不同的学生在深度和广度上给予分层评价，使每个学生都有成功感。 3．注重学生之间的差异性和教师之间的差异性。 自2001年9月在昌平区召开课题组成立大会以后，昌平区就成为国家教育部基础教 育课程改革项目“建立促进教师成长和学生发展的评价体系——分层评价研究”课题组 的成员。 昌平区自从加入了本课题的研究之后，在区教委、区教工委及区教委主管主任李永 生同志的大力支持与指导下，我们采取了分期分批开展的做法，先小面积试点，再在一 定范围内推广，最后在全区普及。获得了总结经验、找出规律、逐步被全区中小学教师 认同、最后推而广之的可喜效果。 总结起来，如下几方面的感受尤为突出： 一、加快了一线教师在教育科研方面的应用研究进程 由于一线教师的工作性质、工作对象、工作条件所限，他们所能够承担的科研课题， 绝大多数属于紧密联系教育、教学实际的应用研究。过去，昌平区教科所的专职科研人 员，通过各种方式，’频繁下校，指导基层学校的教师们，要联系自身工作实际，搞应用 研究，但收效甚微。自从以数学教学为切入点，运用分层测试卡，实施“分层评价”以 后，教师们觉得应用研究并非高不可攀，实际上要研究的问题就在自己的工作之中，科 研有了把握、有了抓手。于是，昌平区的教科研应用研究，蔚然成风。 二、教师在运用“分层测试卡、实施分层评价的过程中快速成长 昌平区运用“分层测试卡”实施分层评价以后，我们区教科所会同区教委督导室、 教委中、小教研部门以及市教科院的专家、领导多次下校，组织、指导分层教学、分层 评价。几年来共评出市级科研课题实验研究课80余节；评出市级科研课题实验课二等奖 20余节；市级科研课题实验课一等奖8节。有多名获市级科研课题实验课奖项的教师被 评为市、区级中青年骨干教师。教师们在分层教学、分层评价的过程中，不断更新教育 观念，不断改革教育、教学及评价手段，实现了从思想到实践的快速成长。 三、学生的学业成绩大面积提高 由于运用“分层测试卡”，实施分层教学、分层评价，使各个不同层次的学生都能享 受到成功的乐趣，过去厌学的学生产生了浓厚的学习兴趣，过去学习基础中等和学习基 础较好的学生也都分别有了自己奋斗的更高目标。在师生之间、生生之间宽松、和谐、 相互激励、互相帮助、共同探究的氛围中，学生的学业成绩得到了大面积的提高。 四、在普教系统广大干部教师教育观念不断转变、涌现出一大批科研骨 干教师的基础上，基层学校主要领导干部的科研意识也在不断提高，并涌现 出一大批科研先进单位 通过实施“分层评价”，教师观念的转变也促进了基层学校广大干部教育观念的转变。 昌平区80余所中小学校的校长，已基本完成由经验型校长向科研型校长的转变。在科研 方面，校长与教师实现了双向互动。促进了学校的整体科研工作。近三年来，全区有近 60所中小学被评为区级教育科研先进单位