高中政治单元综合探究课的实践研究.docVIP

高中政治单元综合探究课的实践研究 舟山中学、定海一中课题组 (课题组主要成员：方军 苏铁梅 洪晴 戴宵玲 陈佳颖) 问题的提出 新课程改革积极倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。在人教版高中《思想政治》教材设计中，在每一单元的最后，新增加了“综合探究课”。教材提供与单元主题相关的综合探究素材，让学生在教师的指导下，遵循科学研究的一般规律与方法，开展自主性、研究性、开放性的课题学习。现使用的人教版高中《思想政治》四个必修模块教材，共有16个单元综合探究专题。它一方面加强学生思想政治课学习与社会生活的联系，帮助学生总结、验证、拓展学科知识，另一方面促进学生搜集和处理信息、再现与建构知识、分析和解决问题能力的提升，培养学生的创新精神与实践能力，是体现高中政治课学生学习方式变革的亮点与难点。 在高中新课程实验的五年中，我们在积极探索的同时，通过访谈与问卷等形式，调查了解“单元综合探究课”教学中存在的问题。具体可概括为：，就过型忽略活动的开展在乎探究形式，忽视知识建构和能力提高放羊究活动自发和盲目缺乏政治教学中的以教给学生探究性学习的基本技能和方法加强与 图一 提高指导的有效性 第三阶段：总结验收（2010年7月至2010年10月） 汇集研究与实践资料，归纳单元综合探究课的一般流程，总结三类综合探究课的组织实施方式，科学反思本课题研究成效与特色，形成研究报告，并通过省市相关专家组织的课题结题验收。 第四阶段：推广应用（20010年11月开始） 将课题研究成果推广到全市各普通高中。 三、单元综合探究课的实施建议 1.对单元综合探究课的理解 （1）学习内容是新课改重要的有机构成 即它本身就是重要的学习内容，既是对该单元知识的总结，又是该单元知识的运用与拓展；既考察学生掌握既有知识的能力，又考察学生运用知识分析与解决问题的能力。以此为教学载体，有助于实现教师教学方式与学生学习方式的变革。 （2）结构呈现与实施贯彻理论与实践的有机结合 在《政治生活》与《文化生活》模块中，综合探究课的结构首先是正文，即探究活动的基本内容；然后是辅助文，即提供探究的有关材料和基本思路；最后是活动建议，即探究成果的展示方式，基本操作重在用理论指导实践。 在《经济生活》与《生活与哲学》模块中，分成探究活动目标、探究活动建议、探究路径参考和理论评析四部分，教学实施要求在实践中验证理论。 （3）教学环节贯穿时代旋律 为服务三维教学目标的达成，单元综合探究课教学中，教师选用的课程资源或情境必须紧扣社会现实与热点，体现鲜明的时政性；教学过程坚持积极、健康的价值导向，充分彰显时代发展的主旋律；教学评价重在教学过程与方法，关注学生正确的情感、态度与价值观的形成。 2.单元综合探究专题类型中国的和平发展建立学习型社会有序与无序的政治参与、政府的权威从何而来走进哲学，问辩人生坚持唯物辩证法，反对形而上学二次探究文字、图片形式“二次探究”。 ，确定主题，收集资料，整理资料，分组讨论，班级交流，小结评议，升华主题，课外拓展，以实践活动为载体，实时性、现场感以及快捷性方法指导、实地考查、收集资料、综合分析、结题交流、小结评价、过程反思等环节探究起点，激发探究兴趣，思考探究材料，提出研究问题，引导综合分析，小组合作探讨，提出解决思路，反馈评价小结。这种方法要求学生运用一分为二的观点，内化知识，提升能力，形成感悟。 如我们在“坚持唯物辩证法，反对形而上学”探究中采用批判性阅读。首先要求学生通过检视性阅读，通篇预习文本，获得相关话题的背景知识，明确探究主题思想；其次通过归纳性阅读，指导学生合作讨论书本中隐含辩证法与形而上学两种对立观点的名家名言，分析支持章节中论题的理由；再次教师要适时地提供与科学发展观相关的不同信息源进行镶嵌，指导学生开展批评性阅读，把握科学发展观的科学内涵与精神实质，形成自己的合理判断。整体教学实施中，教师要给学生充分的时间阅读教材，引导学生对重要知识点进行勾画，对疑难重点进行注解，对知识结构进行笔记归纳，通过切实考虑“为什么”与“怎么样”，来把握辩证法与形而上学对立的焦点与根本分歧，确保生成正确的情感、态度与价值观，将科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面。 ②论辩式 辩论是实施单元探究教学的一种有效载体。教师可以指导学生围绕事先确定的辨题，形成正反两种观点，通过对立双方的辩论，有理有据展示自己的结论，引发同学的思维冲突，并在教师的指导下达成统一的思想认识。 如在“正确对待金钱”探究中，教师组织学生开展了一次辩论： 课前明确辩题，正方为金钱是万恶之源，反方为金钱不是万恶之源。 裁使学生客观地对自己和其他同学的活动经历，使评价过程本身成为学生学习、体验和发展的过程，成为教师、学生、家长共同积极参与的立体式交互活动学习态度参与学习的程度和质量学习