论校本教研的文化困境.pdfVIP

暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文羹2008年6月 论校本教研的文化困境 张承明’ (云南师范大学文学与新闻传播学院) 摘要：伴随着新世纪的到来，世界教育界出现了两个令人瞩目的概念——“学习共同体”和“反思性实践家”。教师成长和教师科研 转型的问题受到学术界前所未有的关注。校本教学研究迅速成为世界各国教师教育和教师教学研究的主要方式。本文针对我国 校本教研存在的问题，从文化的角度分析校本教研在经过几年探索之后步入困境的深层次原因。以期为解决校本教研存在的问 题奠定一定的基础。 关键词：校本教研；文化；困境；后现代语境；教学研究；转型 20世纪90年代末。随着新世纪的到来，各国越来越意识到知识经济时代的到来对世界教育意味着什么。正像教育史发展的 每一个阶段一样．科技和经济的发展必然导致教育“质”的变化。当人们将眼光投向新世纪必将产生的激烈竞争时。世界各国不约 而同地思考人才规格的变化和提升．共同关注教师的质量同题。与以往人们对教师质量的关注不同的是．世界教育界敏感地意识 到以往以。教师培训”为主要方式的教师提高途径，已经远远脱离了后现代语境中教育的特质。“封闭性、简单性、累积性是现代主 义课程观的弊端，后现代主义课程强调开放性、复杂性和变革性．认为课程应该是一个动态发展的过程，所以课程目标不应预先确 定。课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系．课程实施不应注重灌输和阐释。所有课程参与者都是课程的开发和刨造者。课程 是师生共同探索新知的发展过程。多尔还强调课程的深度、课程的层次、课程解释都要具备丰富性，重视学习和自我发现，而不是 分等级或获取学分。重视知识之间的关联、学习经验和自然界及生活本身．在与环境、与他人、与文化进行反思性相互作用过程中 产生自我感受。注重不断寻求观点和意义之问的联系。并考虑历史和文化背景与感知方式之同的联系，建构一种反映现实动态 的、相互依存的、循环的课程。提倡到大自然中去实地考察和研究，对可供选择的关联和联系有目的寻求，注重事物相互依存和生 态的维持。不仅要关注课程的目标、实现以及规划、设计、实施和评价。更要关注学习过程中个人的发展和课程对人类文化、生态 领域、社会结构的影响。“①后现代课程观对新世纪的教育发展乃至教师成长产生了积极的影响．在教育追求高速变化和发展的 背景下，以往以封闭的、固定的、以知识和经验积累为主要目的、以考试和获取学分为检测手段的教师培训在实施过程中越来越暴 躁除其致命的弱点；以教师单枪匹马“发表论文。、。著书立说”为唯一目的的教师科研日益显露出其成果的局限性和实践价值的有 限性。于是，“教师成长的有效途径”问题受到学术界前所未有的关注．教师科研的转型成为一个重要的命题。基于以上认识．世 界教育界出现了两个令人瞩目的概念——。学习共同体”和“反思性实践家”。这两个崭新的概念立即对教师教育和教师科研产生 了深远的影响，校本教学研究迅速成为世界各国教师教学研究的主要方式。刘良华博士就撰文指出：“所渭‘校本教研’。也就是教 师为了改进自己的教学(forthe the the teaching)．在自己的教室里发现了某个‘教学同题’(ofteaching)。并在自己的教学过程中(in teaching)以‘追踪’或汲取‘他人的经验’解决问题。“⑦可见．校本教研的特点集中表现为实践性、反思性、合作性、对话性。校本教 研的目的是改进教师的教学行为而非“著书立说”；校本教研的主体是一线教师而非专业研究者。至此，“教育科研”走出了神秘的 殿堂．走入了。寻常百姓家”。校本教研由于贴近一线教师的实际而受到一线教师的极大欢迎．全国各级中小学迅速掀起校本教研 热潮。校本教研对推动中小学教学水平的迅速提升起了不可低估的积极作用。然而，几年过去了，我们却遗憾地发现：中小学校本 教研在很大程度上陷入了困境，教师们在校本教研中表现出的倦怠情绪令人忧虑。专业研究者们极为关注这一问题．深入分析校 本教研走入困境的原因．积极寻找“走出校本教研困境”的途径。学者们在相关研究中寻找的原因包括以下几个方面：部分教师观 念滞后、有的教师教育理论欠缺、教师合作精神不够、部分学校校本教研组织不力。对于校本教研走向低迷。大多数学者忽视了从 文化的角度探寻原因。本文基于大量的基线调研和学者们的前期研究．从文化的角度探寻校本教研走向低迷的原因，试图为推进 校本教研的健康