优化教学设计 提高课堂效率——以《温度的测量》一课为例.pdfVIP

中学教学参考 2015年 2月 总第 221期 科学 ·课倒研析 优化教学设计 提高课堂效率 一 — — 以 《温度的测量》一课为例 浙江宁波国家高新区信懋学校(315103) 钟伟东 浙 江 慈溪 市 附海初级 中@(315332) 毛国永 I-,t~ 要]根据知识建构理论和教学重演律，从 “教什么，怎么教 ，怎么学”三方面对 “温度的测量”一课进行教学设计优化。通 过立足于学生立场，设计学习情境，激发学生的认知冲突，让学生经历科学知识的形成过程，进行知识 自主建构，使教学的知识转 化为学生的知识，可有效提高课堂效率。 [关键词]教学设计 情境 问题 错误 课堂效率 [中图分类号] G633．98 [文献标识码] A [文章编号] 根据教学论的 “三角形模型”，课堂教学总是基于教 3．如果用这个 自制的温度计来测量温度很高或很 材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成的，所 低的物体 ，则要如何改进? 以教学设计要解决三个问题 ，即教什么?怎么教?怎么 设计意图：利用温度计的发展历程，通过问题导引 学?以前我们更多关注教学的流程、教学环节、教师在 来进行教学。让学生面对真实的科学问题，引导他们亲 课堂上精彩的言辞 ，而我们现在更应着重于学生 “学”的 历科学知识的重演过程 ，并有意识地渗透一些科学的思 设计，通过对学生 “学”的设计，来提高学习的效率。下 想方法，如转换法、放大法等。这不但有助于加深学生 面以浙教版 《科学》七年级上册第一章 《科学入门》第 四 对温度计制作原理的理解，而且也是培养学生独立思考 节 《温度的测量》一课为例进行阐述。 能力和分析、解决问题能力的重要途径。 【教学环节】 【点评】教学重演律告诉我们：学生的学习过程是对 一 、 新课引入——为什么做温度计 人类文化发展过程的一种认知意义上的重演；学生学习 创设情境，提出问题：1．在没有任何设备的条件下， 科学的心理顺序差不多就是前人探索科学的历史顺序。 医生如何来感知病人是否发烧?2．这样感知体温方便 著名教育家玻利亚也 曾提出：“在教一个科学的分支(或 吗?准确吗? 一 个理论、一个概念)时，我们应让孩子重蹈人类思想发 设计意图：从生活的情境 中引出定性分析的不足， 展 中那些最关键的步子。”同样在教 学中也应做到：让学 引导学生向定量分析思考。学生通过反思、比较 ，体会 生重演科学知识的发生过程。即在教师指导下，让学生 到：很多时候定性分析无法确切地说明问题，此时就有 去揭示科学知识的发生原因、经历科学知识的形成过程 必要从定性转 向定量，从而引出 “温度计 的作用～ 一精 以及感受科学知识的发展方向等，使科学学习成为学生 确测定物体的温度”。 的 “亚研 究”“再创造”的过程。 二、新课教学 (二)学会 “怎样用温度计”，培养探究能力 (一)探 究 “怎样做温度计”，渗透科学方法教育 1．实验室温度计的用法 展示 ：常见的温度计实物或图片，并要求学生进行 活动二 ：先看课本第 24页图 1—55，讨论为什么要 分类。 这样操作 ，再用实验室温度计来测量水温。 设计意图：引导学生对温度计进行归类 ，渗透分类 设计意图：学生分组实验，教师巡视，并用相机捕 思想方法的教育。 捉、展示学生测温时的