小学班级管理中的情感教育.pdfVIP

《司科·教探索》 第 24卷第 20期 小学班级管理中的情感教育 卢 瑛 (浙江省台州市路桥区路北街道中心小学 浙江台州 317004) 摘【 要】情感教育在学生的发展中起着独特的不可替 苏霍姆林斯基经有这样一个生动的比喻：要像对荷叶上 代的作用，班主任作为班级的组织者和领导者，是学校各方 的露珠—样小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹剔透的露 面工作的具体实施者和最终落实者。可以说，班主任的言谈 珠是美丽可爱的却又是十分脆弱的． 一不小心露珠就会破 举止与喜怒哀乐所流露和体现出的情感，对学生身心健康的 碎，不复存在。学生的心灵如同露珠，需要教师和家长加倍呵 全面发展起着举足轻重的作用。 护。对学生的爱应体现在每—个学生身上，体现在学生学习、 【关键词】，J、学；班级管理；情感教育 生活、思想的每—个角落，尽可能地做到真诚、周到、细心。比 如说天气转凉时提醒学生多添衣服 ；学生生活上有困难时细 班主任作为班级的组织者和领导者，是学校各方面工作 心地帮助他解决。在儿童的身心发展中，由于遗传和环境的 的具体实施者和最终落实者。每个小学生都是—块没有雕琢 不同，他们在身心发展上存在着个别差异。即使是文化背景、 的美玉，一块尚未开垦的土地。可以说，班主任的言谈举止与 家庭环境、经济收入和社会地位相差不大的同班学生．他们 喜怒哀乐所流露和体现出的情感，对学生身心健康的全面发 在个性、爱好、知识经验等方面也存在着一定差异。因此，班 展起着举足轻重的作用。 主任要使学生的个性得到充分发展，只有尊重学生的个性， 1．情感教育的内涵及作用 了解学生的特点．才能促进学生的发展与进步。 1．1情感教育的内涵 2．3信任和赞扬每—个学生 情感是认知发生的背景动力，对认知的发生指向起着发 每个人都渴望得到别人的信任和尊重。信任是处理师生 动和导向作用；情感还是认知发生的即时动力，对认知的发 关系的关键，班主任更是要充分相信学生。这种信任体现在 生、发展起推动和整合作用。情感教育是管理者通过与被管 坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追 理者的情感交流而实现的教育，其核心是激发被管理者的积 求进步和完善的，是可以获得成功的。学生一旦发现老师对 极性，化解消极或对抗情绪，努力学习，健康成材，充分发挥 他的信任，就会使他们感受到自己与别的同学一样具有能 管理者的人格亲和力和凝聚力，达到实现人本管理的目的。 力，对自己的缺点有改正的勇气。对学习中的困难有战胜的 在小学的班级管理中，班主任可以有效的利用这种方式来达 信心。特别是对班级里那些学生，既不是突出的好 ，也不是特 到情感教育的目的，从 日常生活中捕捉情感教育的契机，千 别的差，即所谓的中等生，这些学生往往被班主任忽视。对这 方百计的唤起学生的情感，坚持运用情感管理艺术，以积极 一 批为数不少的同学 ，我们应予以热情的鼓励，借助教师的 情感去以情激情，运宽容、赏识、激励学生。 权威 ，激发他们的成就感。教师要学会尽量用 “伤靖旨行”的语 1．2情感教育的作用 句，而不说 “你不行”，并为他们制订一些切实可行的奋斗 目 一 方面，情感教育可以用爱感动、感染、感化学生，让他 标。所谓 寸“有所长，尺有所短”，班主任要尽力发掘他们的长 们产生亲近感和仰慕 哩。爱是教师、班主任发自内心对学 处，可以用语言暗示其优点，或是利用机会