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《变革的见证》读书报告 岱山实验学校 林坚 沈兰、郑润洲先生主编的《变革的见证——顾泠沅与青浦教学实验30年》一书，记述了我国数学教育家顾泠沅教授扎根课堂的30年青浦实验研究青浦实验肇始于全国范围的数学教学方法的改革，旨在通过探求让所有学生都能有效学习的教学措施，大面积提高教学质量。本书分三个部分：第一篇青浦实验，穷则思变的扎根研究第二篇中间地带跨越东西方教学差异第三篇行动教育：教师在职教育新范式。共27万字左右。青浦的教学改革实验基础宏大而扎实．实验时间之长、规模之大是世所罕见的。它具有中国特色，是我国教育理论研究同教育实践相结合的范例，实验研究者提出的”学会教学”、寻找中西方教育教学的“中间地带”、教师专业成长的“行动教育范式”等，体现了中国传统文化中“知行合一”的精髓，可与当代国际上的先进教育思想媲美．丰富了我国教育理论的宝库。青浦实验始于1977年。这一年，全国恢复了高等学校招生考试制度。 　　顾泠沅作为青浦县的数学教研员，以初中数学的基础知识为内容在全县进行了一场统一的中学数学测验。测验结果令人震惊：全县4300名中学高年级学生，及格率仅为2.8%，零分率则高达23.5%。 　　 同年，为了改变青浦县教育的落后面貌，青浦县数学教改实验小组应运而生，“青浦实验”这一区域性教育改革由此揭开了序幕。 　　实验头三年，顾泠沅和实验小组的教师们对全县学生的数学学习情况进行了22次质量普查，发现了好、中、差三类学生在学习态度、学习水平和方法上的差别。在广泛了解的基础上，实验小组又选择了有代表性的7所学校，对50名数学教师进行了为期一年多的连续跟踪听课、记录，结果发现：大量教师的教学方法还停留在叙述教材的水平上，在运用教学方法上的意识还很欠缺。 　　调查同时也发现了一些基层教师在教学上的丰富经验。实验小组共收集整理了160条经验，并用一年半的时间在课堂实践中对其进行检验和筛选。1980年，研究小组决定引入当时在国内还较少采用的“行动研究”，并把它改造为“实践筛选”的研究方法。经过筛选，小组找到了4条比较有效的教学措施：激发兴趣，让学生在迫切要求之下学习；处理教材，组织好课堂教学层次、序列；改进方法，在讲授的同时辅以尝试活动；效果反馈，及时调节教学。 　　青浦实验的主实验用时三年，选择了不同类型的5所学校的10个班级共440名学生作为被试，实验重点聚焦在尝试活动和效果反馈上。这就是在我国教育界享有较高声誉的“尝试指导、效果回授”教学策略的雏形。实验结果证实，“尝试指导、效果回授”确实是大面积提高教学质量的有效措施，5所学校实验班各个阶段测试成绩的合格率、优秀率都高于对照班。 　　单个实验的成功毕竟不是教改的终极目标，实验成果的价值必须经由检验、应用、推广，才能得到充分地体现。主实验完成后的8年间，实验小组边推广、边研究：用科研成果更新教学常规；举办多种形式的推广辅导班，扩大骨干队伍；确定重点推广学校，进一步探讨和辐射教改经验。 　　到了1986年，青浦县初中毕业生在全市统考中的成绩大大超过当年上海全市的平均值，各学科教学质量明显上升，学生素质也有相应提高。上海市教育局决定向全市推广青浦数学教改经验，并在全市大会上正式将实验小组命名为“顾泠沅数学教改实验小组”。 　　1990年10月，国家教委基础教育司组织专家小组赴青浦进行实地考察，一致肯定了青浦实验的价值。1992年，国家教委开始有计划、有步骤地在全国范围内推广青浦经验。 　　教育改革是一场持久战。改进作战武器——教学方法，提高武器使用者的水平——教师素质，是两个必须解决的关键问题。一个“提高教师水平”的决心逐渐树立了起来。“青浦自己创造的经验一定要让全县每一位老师都能理解、都能掌握——重要的问题就是提高全县教师的水平！” 　　上世纪八九十年代，关注教师已是国际教育改革的焦点，塑造高素质的教师成为世界潮流。以顾泠沅为首的青浦区教师进修学院以自己独特的方式解读了这一命题。他们将教改成果汇成了《实证与思辨——大面积提高基础教育质量的研究》一书，并将其纳入教师培训课程，使中小学学科教师的培训有了依托；他们重点抓骨干教师培训，培养了一大批国家级、市级骨干教师、区级教学能手；他们为教师的专业成长辅以理论引领，二十世纪90年代的青浦拿出了具有本土经验亲和力的3本专著——《学会教学》、《教学实验论》和《青浦实验启示录》。 　　 “在中美两国教育之间，可能存在一个中间地带，双方可以基于各自的本土文化，相互借鉴，取长补短，用以改进本国的教育教学。寻找中间地带是一种智慧，一种不走极端而达到集大成的智慧。”　 而两国的教育模式，中国主要是接受式，美国则是活动式，各有利弊，要善于合理安排、取长补短，寻找“中间地带”。 当顾泠沅先生在“中美数