在中学历史课教学中注重培养学生良好的思维品质.docVIP

在中学历史课教学中注重培养学生良好的思维品质 [摘要]: 教学实践证明，对事物本质思维的力度越大、越深、越精、越活，那么认识和解决问题的能力提高得就越快。因此，我们在教学中必须注重培养学生良好的思维品质。 [关键词]：思维；历史教学；素质教育； ? 思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，它是借助言语实现的人的理性认识过程。中学历史是一门是一门向学生系统地进行社会主义理想、信念教育，使学生获得正确的思想观点，树立科学的世界观、人生观、价值观的一门学科。具备良好的思维品质，就能够正确认识事物的发展，认识社会，认识自己，用我们学到的观点去分析现实，从而正确认识和揭示事物的运动规律，在解决问题的活动中富有创造性。记得苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”培养学生良好的思维品质，就是为了使其变得更聪明。 教学实践证明，对事物本质思维的力度越大、越深、越精、越活，那么认识和解决问题的能力提高得就越快。因此，我们在教学中必须注重培养学生良好的思维品质。 （一）展开范例分析，培养学生思维的深刻性。 思维深刻性集中表现在善于透过表面现象和外部联系，揭露事物的本质和规律，深入地思考问题，系统地、一般化地理解问题，预见事物发展的进程。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极主动的参与，教学中必须以学生为中心，充分运用教材的典型例子，拨笋式地展开分析，激发学生的求知欲，引导学生深刻思维。例如：《洋务运动》一节中课后习题“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”。这一问题，有一部分答案能从教材中直接找到，即“洋务运动的结局以及失败的原因”。但是“洋务运动的积极作用”教材中缺未明显表述，而且它却是现如今高考对于洋务运动考查的精要所在。通过师生互动，在思考过程中，学生要仔细阅读教材的旮旯角角，从中发掘能够说明问题的材料。有了材料并不意味着就能得出答案，学生还得从这些材料中发掘有效信息，提出自己的认识。比如，“民用企业”部分，有段小字是对开平煤矿的描写，“产品很快打开销路，并逐渐取代了洋煤在天津市场的地位”，这段描写学生要能得出“洋务运动民用企业在一定程度上抵制了外国资本主义经济的侵略”，从而提高学习的效果。此时教师再引申出：“洋务运动是否能完全抵制外资的入侵呢？”答案是否定的。史实就在刚才那段小字的后面：“1900年英国霸占了开平煤矿。”引导学生得出：“在半殖民地半封建的中国，中国的民族工业始终处于双重压迫之中，不肯能取得长足的发展，与外国资本相比是极其的弱小。”通过这一问题的提出和讨论，把教材内容和学生的思想实际联系起来，促进了思维的深刻性，解决了学生思想中的一些困扰。 （二）综合知识联系，培养学生思维的广阔性。 思维的广阔性是指从众多的知识领域和多方面的知识出发来解决问题，是思路开阔而全面的品质。随着素质教育逐步深入、高考模式改革的全面展开、能力考查的要求相应提高、考查问题角度多元化，对学生思维的广阔性要求也随之提高。因此，培养学生思维的广阔性既符合了当前教育功能多元化、学习智能多元化要求，又适应了高考人才选拔的要求。如2003年高考文综第41题以人口迁移和城市化为主题，不断变换视角，创设问题情景，设计了美国历史上的人口迁移、我国的人口流动、城市化进程和三峡移民工程等问题。考生在解题时，必须综合运用政治、历史、地理三科知识，分析材料，研究情景，通过比较、归纳、评价、探究等思维活动才能作答。 再如，《中国近代现代史》中一个突出的课题“中国的对外开放”。在平时教学中，很多教师在这个课题上很容易犯一个错误，即“就事论事”，讲解不平等条约就让学生记住开放口岸名称，讲新时期对外开放就让学生记住对外开放的格局。但是高考对这个问题的考查却并没有停留于表面。解答这类问题，就必须让学生抛弃单项思维和定势思维，采用广阔性思维方式进行解题，从历史、政治、地理等角度去分析： 1、近代对外开放 ①从历史的角度记忆不平等条约的内容，认识近代对外开放的本质。 ②从地理的角度分析列强选择侵华途径的原因。 ③从哲学角度分析近代对外开放对中国带来的两面影响。 2、新时期对外开放 ①从历史的角度记忆开放的步骤格局，以及形成这一格局的历史根源。 ②从地理的角度分析形成这一格局的地理原因。 ③从政治学角度分析形成这一格局的原因（社会主要矛盾、政策、外交利益等）。 学生如果思维缺乏广阔性，思路狭窄，不能全面地、综合地去思考问题、分析问题，是答不好文综试题的。所以，在教学中，要大力强化训练学生综合思维，从历史学科内部综合延伸到文科综合、理科综合以及文理大综合，提高学生的应变能力和广阔的思维属性。 （三）采用对比分析，培养学生思维的批判性。 在教学