高中英语教学中的情感因素.docVIP

高中英语教学中的情感因素 英语新课程标准把“情感、态度、价值观”列入构成教学目标的三个维度之一,改变以往教学只关注“知识能力”的状况。一个带着积极情感学习的学生,比那些缺乏感情或学习乐趣的学生学得更加轻松,更加有效。 因此,在英语教学中教师要帮助学生克服消极情感,让学生在学习中感受到积极的情感体验,以促进认知目标和情感态度目标的和谐发展。英语学习是一种对语言的学习,它注重人与人之间的相互交流，因此受情感因素的影响尤为明显。积极的情感有助于学生主动、积极地与他人交流,从而获得更多的学习机会;而消极的情感则会对语言学习有不良影响。 例如,害羞的学生总是避免与他人接触,过度的焦虑会使学生不敢表达,从而丧失展现和发展自己语言能力的机会。对情感因素的培养和发展就是要鼓励学生积极情感的发展,克服或抑制消极情感。那么我们在高中英语课堂上应该怎样对学生实施情感教育呢？笔者结合自己多年的教学实践，浅谈一下个人的一些看法。 一、沟通师生关系，创造和谐氛围 教学活动是教师和学生的双向活动，而传统的“授受”教学模式会导致学生被动和消极地学习，师生之间处于一种紧张“交火”状态。要知道，和谐的教学过程理应是师生之间情感交流的过程，师生之间理应互动沟通、相互交流，只有这样才能促进师生关系融洽，促使学生学习能力提升。 而在教学之中，着重发展平等的师生关系，营造和谐的学习氛围，可以让学生在潜移默化中对教师产生亲和感，产生信任感。学生们会感觉教师与他们是平等的伙伴,而不是高高在上的“圣人”。 在英语课堂上如果想要建立合作、互助、和谐、融洽的师生关系，教师应做到“近、尊、爱”。“近”是要亲近学生，教师应以柔和的语言和高昂的情绪启发、鼓舞学生，让学生感到教师和蔼可亲，那么他们就会以饱满的热情投入到学习之中去，这就能充分地调动学生的学习积极性和主动性。“尊”是尊重学生，宽松和谐的课堂氛围需要教师尊重学生的主体地位和包容学生在学习英语过程中所犯的错误。 “爱”是热爱学生，教师在课堂上只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快宽松的课堂氛围中积极主动地探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧。 二、增强学生自信，激发学习热情 自信心是学生在英语学习过程中获得成功的一个重要因素。只有基于对教师的信任，学生才有可能接受教师的教育，促进师生的和谐发展，让教师有机会激发学生的学习兴趣。对于一个“合格人”的个体，信心是其基本的情感因素之一，正是由于信心的存在，才有可能促使个体发挥内在能动力，实现个体的人生价值和目标。 在具体教学中，有目的性地针对学生个体加强学生的自信心，可以有效地激发学生的求知欲，让他们信心十足。只有这样，学生才会积极主动地学习英语。在以往的固有教学体系下，英语教学始终以教师为中心，严重地妨碍了学生学习的自主性和能动性，也很大地挫伤了其学习的激情和信心。 对于新课改下的教师而言，要学会赏识，只有一个会赏识的教师，才能让学生产生学习的信心。师生之间的沟通，要首先了解学生，走进学生，关注每个学生的内在感受和知识能力，从而有效地激发和调动学生的内在需求。 所以说，在新的教育环境下，想要让学生取得进步，教师必须学会对学生有正确的评价和认可，对学生的表现要及时地进行评价和积极地给予肯定。尤其对于学习成绩比较差的学生，一定要学会有效利用情感教育，让他们产生“我们没有被抛弃”的感觉。给予他们学习的自信，让他们感觉到在学习上他们还有潜力可挖，走出所谓“后进生”的阴霾。事实证明，情感教育是促进学生情感发育和增强自信心的一个主要方式。 三、正确评价，让学生体验成功喜悦 自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。对于大多数人而言，他人的评价和态度是判断自身价值的一种重要手段。如果他人的评价有所偏颇，一般人都会由此产生不正确的自我评价，直接导致的后果要么是狂妄自大，要么是妄自菲薄。对于学生而言，这种外部评价的主体往往来源于教师，所以，对于教师而言，对学生的评价至关重要。 尤其对于一些后进生，要注重评价的方式方法，应当遵循“积极”的评价方式：用发展的眼光看学生。不能就一次两次的考试成绩来给学生定性，一旦挫败了学生的学习积极性，极其容易让学生产生厌学感。教师对学生的关爱从本质上看，其实就是一种最积极的肯定的评价。当然积极的评价方式还有很多，也可以用其他细微的表现让学生感受到， 比如说，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价：对表现好的，别忘了用“very good! “”excellent！”对表现一般的，也可用“good！“”well-done！”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣。对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用 “it doesn’t matter,just have a try！”“try i