优秀外语教师实践性知识的个案研究.pdfVIP

·68· 处堡墼堂堡迨皇塞壁f丛生卫：22Q!!生笙!塑 优秀外语教师实践性知识的个案研究。 北京外国语大学王 艳 提要：本文从对实践性知识的实践性、个人化和情境，l生等的理解出发，探讨优秀大学外语教师的实践 性知识。研究的核心问题是：(1)优秀外语教师实践性知识的构成与特点是什么?(2)外语教师实践性知识的 来源与影响因素是什么?(3)学生在教师实践性知识建构中发挥怎样的作用?研究采取定性个案研究方法， 课堂观察、深度访谈和问卷调查为主要研究工具。通过对教师行为的呈现以及教师自己的意义解释。揭示优 秀外语教师实践性知识的内涵。 关键词：外语教师，实践性知识，教师发展 1．引言 。 践性知识的拓展研究。荷兰学者Beijaard、 教学水平的提高、教学改革的成败，与教师整 体素质密切相关。研究者们逐步把关注点转向了 Clandinin的研究基础上，把研究视野投入到具体 教师，外语教师的专业发展正在成为关注的焦点， 的学科教学、教师评价、新手教师和富有经验的教 相关研究已成为应用语言学与外语教育研究的一 师的比较以及专业身份等方面的研究。国内的相 个新领域。兴起于20世纪80年代的教师实践性关研究(辛涛、申继亮、林崇德，1999；陈向明， 知识研究，以对传统的教师教育、教学研究的诘 问、批判和超越为出发点，追求切实关注教师的生 姜美玲，2008)大多从宏观理论的层面诠释，系统 活体验和教学实践的教育研究状态。实践性知识 研究匮乏，分析陛研究不足。 是教师专业素质中的重要组成部分，对实践性知 在外语教学领域，国外外语界学者从90年代 识的研究是教师专业发展的突破口。本研究以外 中期开始实践性知识的研究，相关研究包括 语教师实践性知识为视角，立足于课堂教学现场， 分析优秀外语教师实践性知识的构成、特点及其 影响因素。 知识，即语法知识和语法教学知识的研究等。 2．国内外相关研究述评 实践性知识研究始于普通教师教育领域，在 20世纪80年代开始形成规模，对外语教师知识究两名进修教师教育硕士课程同时兼任教学助理 的研究具有罩要的启示作用。国外教师实践性知 的ESL教师的个人实践性知识。研究采用课堂 识的研究，主要有三个不同的发展阶段。第一阶 观察、课后访谈和刺激回忆报告等方式，展示两位 段是在20世纪80年代初期。Elbaz(1983)率先教师在学做教师的过程中所建构的个人实践性知 通过对中学教师莎拉的个案研究，提出教师以独 识。TSui(2003)对包括一名专家教师、两名有经 特的方式拥有一种特别的知识。第二阶段是在 验的教师和一名新手教师在内的4名香港ESL 20世纪80年代中期至9()年代中期，加拿大学者 教师进行多例个案研究。研究基于作者所蘑建的 COnneIIy和CIandinin(1985)首次提出“教师个人教师知识概念框架：教师知识是学科知识和教学 实践性知识”的术语。两位研究者开启了教师个 ．知识相整合的、嵌于情境中的、寓于隐喻、意向、信 人实践性知识的叙事研究范式，将教师个人实践 念之中的、与环境相互作用的知识(刘学惠， 性知识定义为对具体情境的叙述勺解释。第三阶 2007：21)。研究采用课程观察和访谈等方式，结 段足在20世纪90年代中后期，主要是对教师实果显示：1)专家型教师具有完备的学科内容知识 ·本文为北京外国语大学中国外语教育研究中心第四批“中国外语教育基金”项目的研究成果之一。 万方数据 处煎熬堂堡迨皇塞壁(旦曼卫：2至Q!!堡筮!塑 ·69· 和学科教学知识(PCK)，但这些知识以融通、整合学决策与行为，进而影响着学生的学习。知识的 的方式体现于教学行动中；2)专家型教师与非专