3.2 一元一次方程第一课时 教学设计.docVIP

3.2 解一元一次方程（一）（1） 陕西省凤县凤州初级中学 赵正锋 一、教材依据： 人民教育出版社，七年级数学上册，第三章一元一次方程，3.2 解一元一次方程（一）——合并同类项与移项第一课时。 二、设计理念： 本课设计体现教科书的编写意图，抓住方程这条主线，突出方程的讨论，带动有关预备知识的学习．将与一元一次方程有关的整式概念分散于解方程的过程之中，回避了代数式、同类项等概念，淡化了系数的概念，对它们采用“够用即可”的处理方式．练习题、作业题的设计也体现这一用意，突出方程的实际应用价值． 三、教学目标 知识与技能 1经历运用方程解决实际问题的过程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型。 2、学会合并（同类项），会解“ax＋bx=c”类型的一元一次方程。 3、能够找出实际问题中的已知数和未知数，分析它们之间的数量关系，列出方程。 过程与方法： 增强数学的应用意识，进一步培养学生分析问题、解决问题的能力和意识。 情感态度与价值观： 初步体会一元一次方程的应用价值，渗透算法程序化思想，感受数学文化。 四、教学重难点 教学重点：分析实际问题中的已知量和未知量，找出相等关系，列出方程。 教学难点：建立方程解决实际问题，会解 “ax＋bx=c”类型的一元一次方程。 五、教学方法：探究─交流，归纳─总结 六、教学媒体：多媒体、课件 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 （一）、创设情境，引入新课 （出示背景资料）约公元825年，中亚细亚数学家阿尔一花拉子米写了一本代数书，重点论述怎样解方程．这本书的拉丁文译本取名为《对消与还原》．“对消”与“还原”是什么意思呢？通过下面几节课的学习讨论，相信同学们一定能回答这个问题． （二）合作交流，探究新知 出示教科书76页问题1：某校三年共购买计算机140台，去年购买数量是前年的2倍，今年购买的数量又是去年的2倍。前年这个学校购买了多少台计算机？ 引导学生回忆： 设问1：如何列方程？分哪些步骤？ 师生讨论分析： 设未知数：前年购买计算机x台 找相等关系： 前年购买量＋去年购买量＋今年购买量=140台 列方程：x＋2x＋4x=140 设问2：怎样解这个方程？如何将这个方程转化为x=a的形式？学生观察、思考： 根据分配律，可以把含 x的项合并，即 x＋2x＋4x=（1＋2＋4）x=7x 老师板演解方程过程：（略） 为帮助有困难的学生理解，可以在上述过程中标上箭头和框图。 设问3：以上解方程“合并”起了什么作用？每一步的根据是什么？： “合并”是一种恒等变形，它使方程变得简单，更接近x=a的形式。 例题1 ： 解方程7x-2.5x+3x-1.5x=-15×4-6×3. （三）应用迁移，巩固提高 对于问题1还有不同的未知数的设法吗？ 学生思考回答：若设去年购买计算机x台，得方程 若设今年购买计算机x台，得方程 （四） 达标训练，反馈矫正 1、课本p89 练习 2、一个黑白足球的表面一共有32个皮块，其中有若干块黑色五边形和白色六边形，黑、白皮块的数目之比为3：5，问黑色皮块有多少？ （五）总结反思，拓展升华 1、你今天学习的解方程有哪些步骤，每一步依据是什么？ 2、今天讨论的问题中的相等关系有何共同特点？ 布置作业 课本习题3.2中1、3①②、 教师设置情境提出问题师生共同完成，引入新课 出示题目 提问、引导学生回忆师生共同讨论、分析题目。设未知数，找相等关系，列出方程 引导学生仔细分析方程、组织学生活动教师小结 提出问题、组织学生活动 师生共同整理归纳“ax＋bx=c”类型的一元一次方程的解法． 出示例题，组织学生尝试练习，多媒体展示解答过程，教师小结 教师出示题目 反馈矫正 强调易错点 出示题目 组织学生活动跟踪反馈 以问题的形出现，引导学生思考、交流，梳理所学知识。 理解 思考 回答 讨论 交流 讨论、交流 思考回答 配合教师分析题目，理解 仔细的观察 分析 讨论 交流 归纳 理解 尝试练习 学生讨论、回答，师生共同整理，理解掌握方法 练习 掌握 理解 讨论 交流 独立完成，讨论 交流 学生思考、讨论出多种解法，师生共同讲评 思考、交流 理解、整理 教学反思： 这节课是人一元一次方程的第一节课，内容比较简单，提供了小组交流的机会，给学生独立思考的时间，让他们有自己的想法，目的在于使学生走进方程，经历列方程的过程，培养学生的学习兴趣和探究欲，这样一来，学生活动就能碰撞出思维的火花，实现了知识能力目标，在活动中学会了合作交流，实现了情感态度目标。 七年级数学 设未知数 列方程 一元一次方程 实际问题