教师专业化发展与创新.doc

教师专业化发展与创新 随着社会的不断进步，科学教育在社会中起着越来越重要的作用，这无疑对教师的专业化水平提出了更高的要求。教师作为一个专门的职业被提到了显著的位置。“专门职业”，它必须具有二个显著特征：第一，有系统的理论知识和研究作为支持。第二，其成员以顾客的利益为压倒一切的任务。例如医生和律师职业就受职业伦理道德的规定，他们把顾客利益放在首要地位。其次，其成员不受专业外势力的控制和限定，有权做出“自主的”职业判断。这种“专业自主”既是个人的，也包括集体的。作为个人的“专业自主”，在特定的情境中可以自主选择特定的行动．作为集体的“专业自主”，有权从整体上决定各种政策、组织和实施程序。若按照以上标准来度量教师的教学活动，称其为“专门职业”则有些勉为其难。目前我国的教师大多存在着少有研究意识的状态，而且严重地缺乏“专业自主”。因此要想实现教师的专业化首先要解决“专业自主”和“研究意识”两个要点。 教师专业拓展的关键在于专业自主发展的能力专业自主发展有三个途径：①通过系统的自学：②通过研究其他教师的经验；③在教室里检验己有的理论。最后一条途径尤为重要，课程研究和课程编制应该成为教师自己的事情，实践也己显示它是有前途的方式，当然也不得不承认这需要几代人的努力。如果大多数教师而不只是少数人掌握了研究技巧，那么教师的自我形象和社会地位就会得到改善。但是具相关问卷调查中表明：教师专业化是当前国际教育改革的一个重要趋势,我国教师在世界教师专业化改革的浪潮中也在探求教师专业化与教师质量问题。可见，把教育视为机械地传递文化的趋向和教育中的“遵照执行”观会引导教育走向死亡．我们提倡的“解放教师”，解放的本质即“专业自主“．它可以用来回避一言堂式的家长制作风和权威论，转向依靠自己的思考和判断。而通向解放的一条有效途径，就是“教师成为研究者．”教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。对那些钟情于自然观察的研究者而言，教师是当之无愧的有效的实际观察者。无论从何角度来理解教育研究，都不得不承认教师充满了丰富的研究机会。课程编制乃是一个过程，在此过程中“课程只是某种假设，且是永远有缺漏的假设。”因而它有待进入教室接受教师的检验。现在教育研究领域一度存在神秘化和非民主化的趋向，它阻滞了教师专业理解能力的增长和教育实践的改进。但我们在检验的同时，教师必须要具备相应的知识背景及分析概括能力。其本质上是个体成长的过程。是教师不断增长新知识，不断增长专业能力，并能有效的吸收融合自己的教学作风传达给学生的一的重要过程。教师可以在相同的知识背景之下去尝试不同的教学模式考核学生的不同学习效果，进而选取最好的教学方法。 所以在这样的种种的不同的尝试而得出的结论几评价也终究不是成熟的。 本文认为教师专业化，自我更新的一些问题在我国现代教育发展初期出现是不可避免的。在专业化方式的选择上，也从实际情况出发，认为可大力发展教师自我更新，同时在对我国教育现状调查研究的基础上，提出了一些相关建议，逐步构筑完善教育体系以利于教育事业的发展。 1.教师专业发展为何要以自我更新为取向  1.1.教师成为自身专业发展的主人，为自己的专业发展负责，是教师作为专业人员的必然要求，是专业特征的体现。 有许多学者认为，自主是专业的最基本特征之一。对于教学专业来说，教师专业自主也是教学专业的一个基本特征。一般来说，人们把教师专业自主分为个人自主和团体自主两方面，而且把教师个人专业自主理解为教师依其专业知能来从事教学有关工作时，能自由做决定、不受他人干扰控制。我们认为，在教师专业自主中还应包括教师专业发展自主，亦即教师应能够独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。在此过程中教师表现出一种较为强烈的自主意识。这里所说的教师的自主意识，是专业发展和获得自我发展能力的自主，所以是有条件的自主。只要有利于个人专业发展、有利于获得自我发展能力，自主与外在控制因素之间可以达至协调。 教师应为自己的专业发展负责是经历了一个历史发展过程的。从教师专业化的历史发展进程来看，经历了由教师群体专业化---教师个人被动专业化---教师（个人主动）专业发展的过程。 为了提升教师专业化程度，人们起初采用的是群体专业化策略，即教师专业化的历史发展的专业化水平。此后，教师专业化的重点由群体转向个体。教师个体的专业化也经历了一个重心转移过程，先是强调教师个体的被动专业化，后来才转向强调个体的主动专业化，即教师专业发展。 人们曾试图通过提升教师群体专业化或者说教学工作的专业化程度，使每一位教师的质量得到提高。一般来说，社会对教师职业化程度的认可程度越高，相应的教师的社会经济地位会得到提升，师范生生源的质量、