教学模式设计.doc

“三级预习”式 当堂达标教学模式设计 临邑二中 语文组 周保军 一、基本理念 我校坚持全面贯彻党和国家的教育方针，全面推进素质教育，学习和借鉴洋思中学办学理念——把课堂还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们在自主中学习，在学习中成长。努力改变学生的学习方式、教师的教学行为、学校的管理方式、激发教师的教改热情，让老师教的轻松，学生学的轻松，办出自己的特色教学模式——“当堂”。 “三级预习”式探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。“三级预习”式 三、各环节操作要点 “三级预习”式程序及操作 第一阶段： （课前完成）在教师预习提纲或预习重点的指引下，学生预习课文。并填写预习卡或预习笔记。 注意事项：（教会学生有目标地预习 ） 1、预习目标的确定原则： 适量──根据低、中、高年级的要求，预习的任务应能在15---30分钟左右完成； 适度──对不同水平的学生，预习的要求应有所区别，并让学生自己选择预习的目标。 2、预习期望：教师的要求要比学生实际具有的水平稍低，使学生容易完成而乐于预习。 3、预习的重点：从具体的教学中来看，随着学习的深入，学生预习的重点内容呈现这样的变化：字词句→文章层次、段落→文章中心、分析重点、感情朗读，有部分能力较强的学生还能思考文章的表达方法。 4、预习方法：“圈、点、批、注”从学生用的符号的多少，基本可以了解到学生的自学情况。长期坚持下来，学生就形成了具有个人风格的自学方法。 我认为，不管怎样，都不能忽略对学生质疑能力的培养。 第二阶段：确定目标实际上是对学生自学情况的检查。随着实践的深入，学生养成了良好的自学习惯，对学生预习的检查也可以采用组长检查等不同的方式。 在这一阶段，教师要结合学生预习实际和有疑问的地方，更改并提出明确具体、恰当的教学目标，逐步引导师生进入课文。 第三阶段：学生自学，质疑，分组讨论，合作学习。 第四阶段：教师指导与精讲 教师的指导：遵循 “扶一扶”→“放一放”这样的过程。 “扶一扶”：教师只提出课文的重点问题（一般不超过3条）， 学生在围绕问题讨论的过程中继续发现更多的问题，教师要熟悉课文，在备课中要对学生可能提出的问题有所预计。 “放一放”：教师只对课文作必要的介绍，其他有关问题由学生自行通过讨论解决。低、高年级教师连续讲授时间不超过10与15分钟。在这个阶段，教师要更注意学生讨论的内容，以便于随时掌握学生学习情况，要注意的是，“放”的过程中教师的作用主要表现在对学生学习方法的指导和发现上。指导学生运用适当的学习方法，发现学生具有个性特点的学习方法，发现学习中涌现出来的榜样。 第五阶段： 这是学生对自己学到的知识进行巩固、消化、练习和运用，最终形成技能的过程。这样学生对课文的理解自然加深。 这一阶段的做法主要是让学生回答课后的问题，也可以教师自主设计。现行教材的课后问题设计较科学合理，难度适中，通过口答、笔答等形式，很容易了解到学生学习的情况。 检查内容不须过多，完成用时控制在10-15分钟即可。范围要与课文目标要求紧密结合，避免简单机械的重复。追求的是当堂完成率。对没有达标完成的同学，给予“堂堂请告之书”予以补充 第六阶段：布置预习作业阶段，要实现教师的作业提纲化，目标明确，引导学生怎样抓住重点去预习，注重培养学生的独立学习能力和良好的预习习惯，注重预习的效果。 “三级预习”课堂教学模式要与探究式教学的课模相互融合，依据学生和教材实际进行，不生搬硬套。一、教材分析本文是反映教育问题的一篇儿童小说。它通过李京京的故事，表达了众多孩子的心声：呼唤教师平等关爱每一个学生；渴望有一个和睦温暖的家庭。故事情节并不复杂，但含蓄深刻、令人深思。由于本文篇幅较长，课前应让学生做好预习。二、学生分析 这篇小说的内容反映了当前社会中家庭不和谐，教育教学中只搞精英教育、弄虚作假的现象，贴近学生的实际生活，能唤起学生感情与思想的共鸣，激发学生学习本文的兴趣。作为九年级学生，他们已经有了初步的理解分析现实问题的能力，他们也应该能够通过对课文内容的感知，理解小说的主题思想，并进一步倾吐自己的“心声”。、 学校 临邑二中 年级 九年级 学科 语文 授课人 周保军 班级 一 备课时间 20