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有机化学教学过程中的创新与探索 朱云云 (石家庄学院化工学院 河北石家庄050035) 有机化学是化学专业本、专科生一门重要的专业基础理论课(主干课或核心课)，也是高等学校化 工、制药、材料、生物及食品类专业必修的专业基础课。有机化学作为化学学科的重要分支，是构成 学生基础知识链的重要组成部分，对学生素质、创新能力的培养以及教学质量的提高起着至关重要的 作用。在有机化学教学中，如何提高学生对有机化学课的学习兴趣，并使学生在较少的学时内掌握有 机化学的精髓，如何挖掘学生身上的创新潜能、强化学生的创新意识、锻炼创新思维、形成创新人品、 全面培养创新能力，是大家共同关注和探讨的课题。 如何在教学过程中实现创新人才培养，却没有一个统一的模式，而且对于不同的学校，其目标不 同、基础不同，培养创新人才也应该有不同的模式。创新教育是以培养学生的创新精神和实践能力为 价值取向的教育，包括创新意识、创新能力和创新人格等方面。创新精神是指勤于思考、乐于实践、 刻意求新的精神。因此，在教与学的过程中，通过各种方法和措施，潜移默化，使学生勇于创新、乐 于创新、善于创新、不断创新，具备创新精神和实践能力，这在培养“厚基础、宽口径、强能力、高 素质”的创造人才方面具有重要意义。我们认为应该把培养学生的创新精神和创新能力始终贯穿于教 学的整个实践过程中。 1勇于创新，乐于奉献的师资队伍是培养创新型人才的核心 建设勇于创新，乐于奉献的师资队伍是培养创新型人才的核心。培养创新型人才首先需要创新型 教学。创新型教学对课程教师提出了更高的要求，尤其是对教师从事科研和教学的能力。“创新人才” 核心要素有两个：一是创新精神，即要有创新意识和创新品质；二是创新能力，主要是指发现新问题、 提出新方法、建立新理论、发明新技术的能力。具体包括很多内容：比如基于发散性思维和批判性思 维的创新思维能力、敏锐的直觉和洞察力、持久的注意力、丰富的想象力、分析问题、解决问题的能 力、实践能力、成果的表达能力和知识产权的保护能力等等 创新能力培养：学生初步体验创新的过程，培养学生对新事物的探索精神，教会学生怎样去认识 问题、发现问题、分析问题、进而能解决问题。 当前，有机化学发展很快，特别是与生命科学、材料科学、环境科学等的交叉融合，新知识、新 技术、新方法不断出现，如何选择课程讲授的内容、如何进行课程内容的讲授、如何设计学生训练的 习题、如何把握学科基础与发展的联系、如何将最新科研成果转化为教学资源、如何指导学生进行科 学研究等，都要求教师自身具有相当的科研素养。只有具备了相当科研功底的教师才能在浩瀚繁杂中 正确选择要讲授的知识，才有可能自觉地把创新意识融入课程教学过程中，也才有能力营造出创新性 思维的氛围。因此，创新型教学模式的实施必须有一支高水平、高质量的教学科研相结合的教师队伍 作支撑。教师只有科研教学并重，才能把在科研工作中得到的新知识及时融入基础教学内容，利用他 们从事科研的实际体会，教会学生探索研究的方法和获取新知识的能力。 2教学方法改革是培养创新型人才的关键 课堂教学中要做到“三要”。即，一要运用灵活多样的教学形式，采取启发式、咨询式和讨论式的 方法，提高有机化学教学质量。二要采用形式多样的教学方法，如案例教学法、对比教学法等，培养 学生的感觉、反应能力和解决实际问题的能力，达到事半功倍的效果。三要充分运用科学技术成果， 合理开展多媒体教学，让图文并茂、视听结合的多媒体传播信息，激发学生的学习兴趣。 在教学时数减少的情况下，教师讲课必须少而精，对早已熟知的知识、早己不用的知识、早已过 时的理论大胆舍弃。要体现少课时、精讨论、启发思维、重视探究的教学方法。不仅“受之以鱼”，还 要“授之以渔”，不但要将基础知识和基本理论系统地传授给学生，还要教会学生探索研究的方法和获 325 取新知识的能力。讲授知识的过程是一个获取知识的研究过程。我国高等学校的教师大多数采用演绎 法教学，通过教师的讲授把前人的知识系统地传授给学生，这对夯实学生的基础有利，但对培养学生 的创新不利。归纳法教学则与其相反，它的重点不在系统传授知识，而是抓住问题展开讨论，得出结 论后再去验证。这是一种探究式教学，有利于培养学生的创新能力。如把两者有机地结合起来，发挥 这两种教学方法的优点，就可使学生在打下扎实基础的同时，培养学生的创新能力。另外，在系统讲 授知