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话文知 Y NzH 网址 ：wWw．ywzszz．tom 丰富对话层级 促进深度阅读 ⑧江苏省天一中学 王明德 对话教学是借助有意义的交流，不断探究和解决 嗥认识的转变，最后是对生态现状深层次的思考。只关 教学中生发的问题，以增进教学主体间的理解，提升师 注文本思路还是不够的，还应该从教学思路上去理解 生教学活动质量的过程。全《 日制义务教育语文课程标 作者怎么写。例如理解 “狼嗥”的含义，以及 “像山那样 准(实验稿)》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间 思考”的丰富意蕴，插叙 自身经历和认识转变的过程的 对话的过程。”对话教学既是对 灌“输式”传统教学的解 用意等，都需要从文字中揣摩，在与作者的写作意图相 构，也是对新型课堂教学范式的重构。对话需要教师设 互映衬中增进理解。当下阅读教学常见的弊病是，教师 置层次 ，由浅入深，左手文本，右手学生，与文本相遇、 没有给学生 自主阅读的时间，课堂就是回答教师的问 相知、相融，以此促进学生深度的自主阅读。 题；或者直奔主题，忽略与文本亲密接触的细读过程。 缺少学生为主体的过程性阅读，很难指望有好的教学 一 、 相遇 ：感知文本意蕴的理解性对话 效果。 初读文本就是一次相遇，从相遇到相知，需要一个 二、相知 ：走进作者阅历的体验性对话 逐步走近的过程。与文本初次对话，首先要关注文本写 了什么内容，再关注文本意蕴，再关注作者为什么这样 叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥墩上 写。从语言文字到思想内容，再从思想 内容回到语言文 站着读者，那边的桥墩上站着作者。通过了这一道桥 字，从而实现对语文课程 内容的真正理解。语文教材提 梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心 供了以积极对话促进 自主阅读的范本。苏教版高中语 情，和作者的心情相契合。”与作者对话的过程是感知 文教材必修一第三专题 “月是故乡明”中首次设置了 文本、解读文本的相遇过程，还是深入理解文本的相知 “对话栏”。在 《想北平》《我心归去》《乡土情结》三篇课 过程。要做到相知，就要知人论世。张春华老师在执教 文中设置的“对话栏”写着编者的话，后两篇课文 《前 王蒙的 人《生三境》时，没有把王蒙的个人经历与文学 方》今《生今世的证据》则鼓励学生在 “对话栏”写上 自 常识作为拼盘机械地抛给学生，而是把王蒙个人经历 己的想法。必修三的第二专题 “号角为你长鸣”也设置 的几个片断放在与文章有关 逆“境”“顺境”俗“境”的生 了对“话栏”。很明显，编者在课文中设置 “对话栏”绝非 活经历中加以展示，在学习 “逆境”时适时介入作者从 随意 “点缀”，而是在渗透一种理念：激活学生的对话性 轰动文坛到被 “放逐”至新疆的事例；在讲 顺“境”时介 思维，培养 自主阅读和主动探究的能力。自主阅读中应 绍 一“顺百顺的王蒙”：回京后创作处于高峰期 ，从作家 关注什么需要教师引导。自主阅读应该允许学生有一 协会副主席一直到文化部长；在学习 “俗境”时介绍王 定的选择，而且也必然是个性化的阅读过程。选择的内 蒙 “乐在俗境”的短文，以此贯穿人生的三种境界。将作 容和角度可以各不相同，例如选择感悟最深刻的词语， 家的经历融入到文本认知的过程中，与文本解读相辅 或句子，或段落，或篇章，做出批注；每个学生的认识都 相成 。 是不相同的，同一个词语的理解也会有差异，表述也各 王蒙在文本中所列举的逆境、顺境和俗境的事例， 有风格 。