地理位置教学设计的统筹思考.pdfVIP

一 垒 薹2015年第5期 初中地理 地理位置，，教学设-诗盼统筹思考 胡祝娟 (常州市北郊初级中学，江苏常州213002) 一 、 梳理义务教育地理课程标准 中与 “位 直接相关的内容标准，并根据行为动词分析应达到的认 置”相关的内容标准 知水平，具体如表l所示。 根据义务教育地理课程标准，整理出与 “位置” 表1课标中与 “位置”相关的内容标准及认知水平 与 “位置”相关的内容标准 行为动词 认知水平 举例说明纬度位置、海陆分布、地形等因素对世界气候的影响。 举例说明 理解 世界 运用地图等资料简述某大洲的纬度位置和海陆位置。 简述 知道 地理 在地图上找出某地区的位置 、 范围、主要国家及其首都，读图说 出该地区地理位置的特点。 找出、说 出 分析 在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。 指出 知道 运用地图说出我 国的地理位置及其特点。 说 出 分析 中国 运用资料说 出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素 地理 。 (位置) 运用资料说 出 理解 运用地图简要评价某区域 的地理位置 。 评价 评价 乡土 运用地图 地理 ， 描述家乡的地理位置，分析其特点。 描述、分析 分析 二、 “位置”教学 目标统筹设计的原则 认知水平是层级提升的，低一层次是高一层次的前位认 知水平，如还不能描述位置及分析位置与其它要素之间 1．从认知层次上来看。应逐渐上升到高级认知 的关系，更不要谈位置的评价了。这就要求教师根据课 水平 程标准要求做好 “位置”教学的宏观统筹安排，让学生 世界著名心理学家布鲁姆 (Bloom，B．S．)等人创 “位置”的学习能力得到稳步提升。 立的 “教育 目标分类学”中指出，依据人类认知过程复 2．从教师指导上来看。应逐渐拆除 “脚手架” 杂程度由低到高的排列，有6个维度的分类：记忆 、理 促使学生 自主学习水平提高 解 、应用 、分析 、评价和创造，前3项为认知程度中的 初级认知，后3项为认知程度中的高级认知。从表1可以 新课程强调 自主学习。自主的前提是学生会学。 看出，课标对 “位置”的认知要求是逐渐上升，最后到 而要学生会学，教师要注重方法的渗透，让学生在学习 “评价”水平。 活动中习得和内化，从而提高学生的自主学习能力。可