临床医学专业机能类课程形成性评价指标体系的运用.pdfVIP

第 16期 江苏科技信息 No．16 2014年 8月 JiangsuScienceTechnologyInformation August，2014 临床医学专业机能类课程 形成性评价指标体系的运用 栾 婷，崔 蕾，王 爽，刘 涛 (新疆医科大学教务处，新疆鸟鲁木齐 830011) 摘要：文章在 已建立的临床医学专业核心课程形成性评价指标体系的基础上，明确细化体系的评价标准，使评价在课程 实施的过程 中更具实用性。根据医学机能类课程特点，从理论评价和实验评价两方面，在方式上对学生学业成效定性和 定量评价。形成性评价指标体系的运用加强了师生互动，方便教师多渠道收集教学信息，并随时能将信息反馈教学，帮助 学生针对反馈信息进行分析，促使学生主动反思，构建提高学习效果的完备的评价体系。 关键词：临床医学专业；机能类课程；形成性评价 0 引言 例，小组讨论的问题围绕案例形成，以正常或疾病情况下的机 为进一步深化高等医学教学改革 ，提高医学人才培养质 能过程为解释主线，调动学生在课堂中思考问题 、讨论和回答 量 ，增强医师综合业务素质 ，适应社会和大众对医学服务的需 问题的主动性，促进学生课后花更多的时间去查阅资料 ，多角 求，我校针对医学类各课程的特点，有的放矢地进行考核体系 度理解各章节的内容，融会贯通知识间的联系，切实加强学生 的改革。临床医学专业认证在学业成绩评定体系中特别强调了 的综合思维分析能力。采用这种方式进行评价可以考察学生学 医学院校必须建立学生学业成绩全过程评定体系和评定标准， 习过程的专注度 、参与状态 、思维状态和合作状态(每4周组织 评定体系包括形成性和终结性评定…。此次临床医学专业形 1次，1~2学时欣 ；发言人数I6人)，具体如表2所示。 成性评价体系改革主要在机能类课程中实施，为了检验临床医 表 1 课堂提 问评分标准 学专业核心课程形成性评价指标体系的有效性，在生物化学、 评分标准：满分为5分 生理学、药理学 3门课程中各选择一个实验班级，并结合课程 特色，制定相适应的评分细则，试用指标体系。 1 正性情绪(+1)：兴奋 、稳定、紧张；负性情绪(一1)：烦 躁、敌意 1 对象和方法 2 对专业名词概念记忆准确 (+1) 1．1 对象 3 能用 自己理解后的语言回答问题(+1) 实验组和对照组都选取新疆医科大学临床医学专业在校 4 回答 问题思路清晰(+1) 学生，普通本科七年制2010级2班 123人、普通本科五年制 5 能高度总结，综合、全面、系统整合所学内容(+1) 2010级 2班 1l8人 ，201l级 1班 79人 ，2011级3班 52人， 2011级4班 114人，2011级 6班 71人。 表 2 综合性问题讨论评分标准 1．2 方法 评分标准：满分为5分 1．2．1 教师理论课评价细则 1 主动在讨论中贡献资料，并予以解释 (+