关于学习目标的几点思考.pdfVIP

教 育理 $-d~Jf究 关 于 学 习 目 标 的 几 点 思 考 曹长海 (雄县教育科学研究室 ，河北 保定 071800) 摘 要：编写学习目标是推动学生自主学习，推进高效课堂教学改革的一个重要环节。只有符合认 知规律、《课程标准》、间架结构和评价要求的学习目标才是科学的、合理的、有意义的。 关键词 ：高效课堂；学习目标；制定和编写 中图分类号：G40—058 文献标识码 ：A 文章编号：1009—010X(2015)02—0007—02 学习 目标是学生在学习过程中 自我要求 、 (三)学习目标既然是教学 目标的一部分 ， 自我激励 、自我调控和 自我评估的重要手段，是 并且是针对学生制定的，内容应比教学 目标更 学生学习活动的出发点和归宿。随着高效课堂 加具体、清楚 ，便于操作和评价。 教学改革的逐步深入 ，学生的主体地位越来越 二、学习目标应符合学生认知规律 突显，课堂上出示学习目标已经成为课堂教学 皮亚杰和布鲁纳认为，人们的认知活动是 中不可或缺的重要环节。现就高效课堂学习目 由诸多因素的相互作用、按照一定的阶段顺序 标的编写谈几点体会。 形成和发展的。并进一步指出认知结构是多层 一 、 学习目标不等同于教学 目标 次的，总是由低级水平向高级水平发展的。概括 教学 目标是教师根据课程标准、教材和学 起来说认知结构要求具有全面性和递进性。根 生的实际而制定的，预期教学结束时，学生所应 据这一规律要求 ，我们在制定学习 目标时必须 达成的学习结果或终点行为。学习目标则是在 注意以上两点。所谓全面性就是要根据教材内 学生学习过程中，通过某些过程和方法使之达 容和学生实际确立 “三维 目标”，三个维度是缺 到对知识的理解，对情感的把握 ，对技能的体 一 不可的。所谓递进性指我们确定的目标之间 验。从以上界定我们可以看出，有些教师将传统 的序列应该由低到高，符合感觉、知觉、表象、记 意义上的教学 目标或将教参上的目标直接拿来 忆、思维、想象的规律 ，前一个 目标的解决为后 当作学生的学习目标来用，是不合适的，是理念 一 个 目标的实现提供了基础和准备，后一个 目 上的一种混乱 。 标是前一个 目标的扩张和升华。另外，由于学生 (一)两种 目标虽有一定的联系，但教学 目 在性格、兴趣、能力和认知风格等方面存在较大 标是从教师的角度制定的，突出了教师的主导 差异，所以我们在编写学习 目标的时候，还要充 作用 ，而学习 目标是从学生学习的角度出发制 分考虑到学生个性品质方面的差异性，以实现 定的，更加突出学生的主体地位。 全体学生最大化的发展可能。 (二)单从定义上来看 ，我们可以很清楚的 三、学习目标应符合 课《程标准》要求 看出，教学 目标是教师和学生共同完成的教学 课《程标准》是国家有关部门根据教育方针 任务。而学习目标是学生通过学习最终实现的 制定颁布的指导性文件，是教师组织实施教学 目的。教学 目标中包含着学生的学习 目标 ，而学 的依据。换言之，学习目标就是 课《程标准》的具 生的学习目标只是教学 目标的一部分 体化。因此我们必须认真学习，深入钻研，清楚 2oi5年第2al／A(IJEd教 实 践 与 研 究