取经名师课堂，例谈概念教学.pdfVIP

匮 教学 jiooxue “取经”名师课堂，例谈概念教学 云霄县实验小学 方爱斌 数学概念 的学 习不 只是数学知识 的积 累 ，还是 维 ，使学生形成 圆概念 的抽 象结构 ，自主展开对 圆 学 生获得新 旧知识 的联 结 ，建立 新认知结构 的过 的特征 的发现 ，并在对话交流 中完善相应 的认知结 程 。数学概念 虽然抽象 ，有 的甚至 晦涩 、难懂 ，却 构 。接着 ，张老师并没有机械地进 行 习题练 习，而 有丰 富 的文化 内涵和教 育教学价值 。如何化抽 象 的 是 彰显 圆的文化 内涵 (2000多年前 墨子 记载 ： 数学概念为形象具体 、丰 富生动 ，还 原数学本 身 的 “圆，一 中同长也 。” 周《髀算经》记载 ： “圆出于 魅 力 呢?名 师们 的概念教 学 的课 堂 ，值得 我们学 方 ，方 出于矩 。”此外 ，还有 中国古代 的阴阳太极 习 、借 鉴 和研 究 。 图 ，世 界著 名 的圆形建筑 、 中国传 统 的圆形剪纸 等 。)学生在不知不觉 中走进 了一个神奇 的圆的世 一 、 渗透文化策略 界 ，认识 了圆的圆心、直径 、半径等概念 ，学会 了画 以张齐华执教 的 《圆的认~P,-5 一课为例 。 圆，以及这美丽的圆与现实生活 、历史文化 的联系。 1．丰 富表 象 ，经 历抽 象 二、把握本源策略 张老师从播放石头投入平静 的水面 引起一个个 美丽 的圆晕 引入 ，让学生沉浸在一幅幅美丽 的圆的 以强震球执教 的 角《的度且》 一课为例 。 图案 中 (如绽放 的向曰葵 、各种鲜花 、美丽 的光环 1．创 设认 知 冲 突，把 握认 知 关键 等 )，从 而感知 、积 累封 闭的 曲线 图形—— 圆。学 角《 的度量》 这一教学 内容一直是难 点 中的难 生从外部 的感知开始 ，经历一系列外部观察活动和 点 ，而学生对量角器 的认识是学 习的关键 。量角器 内部智力活动，积 累了丰富的圆的表征。接着 ，张 的本质是单位 小角的集合 ，但 小学生很难理解这句 老师应 用媒体演示把各种 图案抽象为 圆 ，让学生经 话 。强老师从 比较两个角 的大小的问题本源开始 ， 历并感受 由圆的事物 到 圆的平面 图形 的抽 象过程 。 引导学生先用活动角 比较两个角 的大小 。用活动角 把螽 具有圆的特征的事物抽象为理想的数学化的 来 比较角 的大小时要注意 “点重合 ，边重合 ”，实 圆 年面图形进行研究，可以使学生排除事物个性 际上是 用量角器量角方法 的雏形 。强老师 引导学生 差异 的干扰 。在后续 的学 习 中，当遇 到类似 的新客 发现活动角只能 比较两个角 的大小 ，不能知道较大 体时 ，学生就能发现并学会判 断图形 的本质特征 ， 角 比较小角大多少 ，从而激发学生量角的需求。接 并纳入 已有 的认知体系 。因此 ，在概念形成 的过程 着 ，强老师启发学生用几 个一样 的小 角 (1O。)再 中，我们要及 时地把概念从具体 引 向抽 象 ，从变化 比较两个角 (整 10。的角) 的大小 。学生 明确 小角 中抓住共性 的不变 ，排 除个别实例对全 面理解和运 用得多的角 比较大 ，多几个小角就大 多少 ，从而悄 用概念 的干扰 。这是学生充分 了解概念 内涵和外延 然 出现 了用量角器量角 的雏形 以及初步探 索角的度 的前提 ，也是学生建立完整概念表征 的前提 。 量方法 ，把握量角工具 由几个小角组成 的基本