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N 怎样激发小学生学习数学的兴趣 莹磋熊 杨 鑫 隆阳区汉庄镇第二示范小学，云南 保 山 6780l3 壳 中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1002．7661(2015)05．0028．02 论 一 义《务教育数学课程标准》(2011年版)在 “课程基本理 带着小松 鼠去森林里采松果。小松 鼠边采边玩，到太阳快要 坛 念”中提出：“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴 落山了，才采了9个 。松 鼠妈妈采得又快又多，数了数有 28 趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造 个 。它们把采到的松果放到了一个篮子里，小松鼠拎着装满 性思维。”学习兴趣会促使孩子产生兴奋、愉快等积极情绪， 松果的篮子，高高兴兴地回家了。可是小松 鼠在回家的路上 从而使孩子主动参与、向往学习，甚至达到着迷的程度。毫 边走边玩，给弄丢了7个松果。”随着画面的展示，孩子们被 不疑问，在这种情况下学习，孩子的学习效率高、效果好。正 带入了一个童话世界，这时问：“同学f1]，篮子里还有多少个 如孔子所说：“知之者不如好知之，好之者不如乐之者。”因 松果?”这一 问题激发 了学生学习数学的兴趣 ，让学生在故 此，在数学课堂教学中，教师应把激发兴趣放在首位，使学生 事所创设的情境中积极思考，从而愉快地解决了数学问题， 热爱数学，把激情融入数学。 达到了教学 目的。 一 、 静态转动态化，激发学生的求知欲 三、通过游戏活动，让学生感受学习乐趣 教材受各方面因素的影响，不可能完整地展示知识形成 “玩”是孩子的天性，小学生都喜欢玩游戏。在教学中组 的全部过程，往往只是静态地唤起学生的思考进行理解性的 织一个与教学知识密切相关、使学生又感兴趣的游戏，可 以 学习。但是静态的东西一般比较呆板，很难吸引学生的注意 让学生在轻松愉快的游戏活动中掌握数学知识，并充分感受 力，更不利于把学生的注意力集中在研究概念的本质属性 学习数学的乐趣 。例如：在教学 “可能性的大小”时，教师组 上。因此，教师应把静态的素材和单调的学习过程动态化， 织了一个摸奖的游戏，事先在一个不透明的袋子中装三种颜 促使学生对数学知识产生浓厚的兴趣，对知识的理解提供动 色的球，规定：摸到红球一等奖，摸到黄球二等奖，摸到白球 力，从而达到教学 目的。例如：在教学 “圆的面积”时，为了让 没有奖。每个同学上来一次只能摸一个球，摸好后继续把球 学生理解圆的面积概念，运用多媒体课件将学生引入与问题 放进袋子里，下一个同学继续摸。游戏结束后只有极少数同 有关的情境中，先演示羊吃草的动画：一只小山羊在绿草地 学得奖，大部分同学没奖 。同学们感到很奇怪 ，这时打开袋 上吃草，主人为了防止小山羊乱跑 ，就用一根绳子把它拴在 子，同学们惊讶地发现 ：袋子里只有一个红球，三个黄球 ，十 木桩上 。小 山羊绕着木桩欢快地跑 了一圈。接着 问学生： 个 白球。白球占球总数的份数最多，摸到的可能性就最大 ； “看了刚才的动画，你发现了什么?”在学生充分发表意见 反之，可能性就最小。这样，学生在新颖愉悦的游戏活动中 后，一名学生说：“羊跑一圈的长度就是圆的周长。”那么，羊 掌握了知识，感受到学习数学的乐趣。 这样跑能吃到多大范围的草呢?引发学生思考：羊能吃到草 四、变教师讲授为学生实际操作，提高学习兴趣 的范围其实就是 以一个木桩为圆心，绳长为半径的圆，它的 克鲁捷茨基认为：“一个人的能力只有通过活动