现代教育信息技术与幼儿园课程整合的实践.docVIP

案例： 现代教育信息技术与幼儿园课程整合的实践 奉贤区解放路幼儿园 尤丽娜 背景： 儿童在整个发展过程中，与家长、教师、幼儿园、家庭和社会环境有着紧密的联系。因此，幼儿、家长、教师与幼儿园、家庭、社区的沟通显得尤为重要。二期课改的核心理念是“以幼儿发展为本”，课改的关键是改变幼儿的学习方式，幼儿应在自主探索中学习，教师、家长也不再是传统的“教”，而是应该引导孩子自主地学习。现代教育的又一个显著特征就是教育的全方位开放。随着我园校园网络的发展与成熟，我们在反复比较、思考、论证的基础上，构建了校园网络平台---“虚拟社区幼儿园”，其目的在于实现社会参与下的幼儿教育的整合，真正实现幼儿学习方式的改变。 　　问题： 幼儿园通过校园网络平台，构建了一个充满交互、交流集“数字化、网络化、虚拟化、互动化、休闲化、无界化”等六大功能于一体的“虚拟社区幼儿园”。但随着时间的推移，幼儿、家长、社会的参与热情与参与率在不断的下降。这是什么原因呢？经过我们的深入调查与研究，我们发现除了互动平台的形式与内容要不断更新，更好地适应幼儿、家长与社会的需求外，主要的原因：一是因为缺少信息技术与幼儿课程的有机整合；二是孩子们上网自主探究学习与交流的学习方式单一（一般孩子都不会打字，网上交流时需要父母代劳，有的家长怕麻烦），孩子们不能自主操作兴趣不高；三是孩子们同伴间网上互动学习少，基本上都是与家长、教师在网上交流。如何解决好这些问题呢？如何能让家长、社会特别是学习的主人——孩子们积极的参与到“虚拟社区幼儿园”中来，实现现代教育技术与幼儿园课程的真正融合，这是我们一直在思考的问题。 解决问题的过程与策略： 改变幼儿上网学习方法，进行幼儿网上自主学习与互动。 1）研发幼儿网上自主学习、探究与互动的工具。我们在区教育信息中心的大力支持与帮助下，设计、开发了一个新型的信息技术软件——互动合作学习平台，同时配有幼儿自主学习的电子板与电子彩色笔。利用这个平台，网上互动小组的幼儿与教师、家长可以同时在网上开展互动合作学习。 2）进行网上互动小组的互动合作平台学习环境策略设计。下面是我们的网上互动小组的互动合作学习平台模型框架设计图。 * 幼儿园课程领导中心组任务：一是利用网络平台在互动学习的时候来承担互动学习的规划与实施，中心组人员既是信息与课程实践整合策略的指导者，又是一个合作组成员，在互动学习开始后，能及时收集到幼儿学习的反馈信息，并能掌握情况，控制、指导小组的学习。中心组在整个互动学习的实施过程中，计划、分配、控制整个学习过程。中心组人员的指导不是一种命令，而是和谐的师生人际合作。 * 组织小组互动、个人自主学习与合作学习的融合，在课程领导中心组指导下互助合作地研究问题、查找资料、设计方案、积极交流讨论并及时做出总结。中心组与班级教师要善于在各小组学习中寻找问题，及时解决问题。并及时将成果通过网络平台进行幼儿园知识共享，如发现合作互动学习中出现了问题，要尽量采用科学的方法让小组成员的关系维持到他们能够成功完成任务为止，如若不行，应及时调整合作关系。 * 学习平台过程管理：由于该系统是一个开放的学习信息系统，必须要进行全方位的管理，尤其是对幼儿的学习过程要进行全面的监控和诊断管理。监控和诊断管理主要是对学习信息的传输过程进行有效的监督和及时的调整，通过该平台特定的信息反馈系统，利用BBS载体，以实现互动小组与幼儿园对信息的产生，进行采集、编码、加工、贮存、传递、交换和处理。 * 在开展互动合作学习时，要为互动小组创设动态、多向互动、宽松、愉快的开放性学习环境，构建幼儿与幼儿、小组与小组、小组与集体间的多项、多层面的交流与合作，把学习过程中讨论、质疑、练习、操作等环节有机结合起来。在学习过程中，要增加师生动手操作机会，学会解决疑难问题。并在中心组指导下进行自我反思、评价，分析总结自己的学习和实践的成功之处，分析存在的问题并提出改进设想，有效解决实际问题。在学习、研究、实践、反思中要改变学习观念，提高幼儿自主探究学习的能力，这对促进教师的教法和学生的学法改变有着重要的意义。 2、实践现代教育信息技术与幼儿园课程的整合。 实践现代教育信息技术与幼儿园课程的整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进幼儿自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把幼儿学习的主动性、积极性充分调动起来。旨在利用现代教育技术手段，通过信息技术与课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现幼儿主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。 具体的