外国留学生阶段性心理特征及教育引导对策探析--以西北农林科技大学为例.pdfVIP

外国留学生阶段性心理特征及其教育引导对策探析 ——以西北农林科技大学为例 西北农林科技大学邵贵文祁选轩郑粉莉 心理语言学研究表明，语言学习最初阶段属朦胧、认知阶段，学习者心理因素至关重要。 外国留学生零起点学习汉语，经历着复杂心理变化，影响学习效果。分析留学生汉语学习阶段 性心理特征并采取针对性的引导措施，在对外汉语教学中具有十分重要的意义。 一、汉语学习心理阶段 1．入学报到期间的短暂迷茫 迷茫是人的一种心理状态，是指一段时间内没有目标而不知所措。生活环境与社会角色的 急剧变化对留学生产生巨大心理冲击，汉语学习应学什么、怎么学与能否学好的问题，困扰留 学新生。 以西北农林科技大学留学生辅导员9-11月工作记录来分析，该校2011级2个汉语班级 35名外国留学新生，9月份找辅导员累计136入次，10月76人次，11月41人次。 可以得出，除生活事务性因素外，留学生找老师的频度变化透露出了其群体性的内心迷茫 和心理依赖。同一时期，留学新生与本国在校老生及对外汉语教师的联系也表现出同样的频度 特征。 2．初始接触中的兴趣心理 兴趣是人对事物特殊的认识倾向，表现为总有快乐、喜欢、高兴等肯定情感相伴随，人对 感兴趣的某种事物会特别喜爱，优先认识。 汉语学习初期，学习内容主要是形式上与英语、法语等相近的拼音，有利于调动留学生学 习兴趣。此外，全新的环境加深了语言学习兴趣心理。 从课程作业来分析，西北农林科技大学2011级汉语班级留学生9月作业完成率100％、延 误率为0、准确率91％，同比10月作业完成率高出7个百分点，延误率高5个百分点，准确率 高11个百分点，学生主动性与兴趣心理变化明显。这一时期，留学生普遍反馈的是基于语意 上的“汉语好，表达出对汉语学习的兴趣。 3．深入学习期的畏难心理 随着时间的推移，汉语教学逐步进入汉字书写、口语训练、听力学习等难度阶段。留学生 汉语学习新鲜感渐渐减弱，开始感受到汉语学习与文化差异的压力，学习畏难心理日渐凸显。 从课堂缺勤情况来分析，西北农林科技大学2011级留学生9-11月学生课堂扣除理由充分、 事由明确的请假外，出勤率分别为98．6％，95．7％、92．5％。 数据显示，随着学习难度的逐渐加大，学生缺勤率增高。．留学生新生挑剔生活，敌意逃避 与思乡情结等心理问题开始凸显，找理由逃课与上课甘做“沉默的后排”等现象出现。留学生 新生群体课堂表现由整体性的主动发言、积极表现转为个别沉默现象明显，口头禅更多由“汉 语好”转变为“汉语难、汉字难” 4．长期学习后的心理共振 心理变化对留学生汉语学习的影响最终形成稳定心理共振，进而影响其学习效率。其一是 心理正振荡，留学生克服畏难心理，树立信心，学习积极性逐渐增高，学习效果朝良性发展； -485—— 另一则相反学生畏难、逃避等消极心理逐渐加重，学习主动性逐渐丧失，越学越自卑，进入心 理负振荡状态。 从课堂缺勤来分析，西北农林科技大学2011级留学生11-12月缺勤率分别为9．8％、 7．6％。调查表明，进入11月以后，留学生汉语学习心态逐渐平稳，多数学生开始进入正常学 期状态，逃课缺勤集中在少部分学生身上。 · 二、汉语学习心理阶段分析 1．心理成因的多样性 语言学习是人类最为普遍的认识活动，也是一种异常复杂的心理过程，其心理的形成有着 一系列深刻的社会文化背景和个性心理品质因素。 入学初期留学生群体迷茫心理很大程度上在于社会支持系统的变更。出国留学，全新的语 言与生活环境，让留学新生原有的社会支持系统不复存在，新的社会支持系统尚未建立起来， 容易形成短时间的不适应与心理迷茫。基于对新鲜事物好奇的汉语学习兴趣与伴随语言教学规 律的畏难心理和进入心理共振期均属于正常心理。 2．行为特征的典型性 心理支配行为，又通过行为表现出来。心理现象是一种主观精神现象，而行为却具有显露 在外的特点。理清留学生汉语学习过程中心理的典型行为表现，有利于帮扶留学生学习汉语。 处于入学短暂迷茫期的留学生行为特征表现为对特定人群的高度依赖，积极寻求老师或相 同(近)文化学生的帮助，具有高度的言行统一性；在汉语学习的兴趣阶段，留学生学习行为 主动性强、勤于课堂表现与发言，对语言的运用呈一种跃跃欲试的情绪状态，学习竞争