“赏识教育”：激活中小学生潜力的法宝.docVIP

“赏识教育”:激活中小学生潜力的法宝 安宁教研室 许东辉 教育心理学家曾经作过一个调查：孩子最怕什么？孩子不是怕吃苦，也不是怕物质生活条件差，而是怕失面子，怕被别人耻笑。 赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处——小题大做，无限夸张，逐步认识自身的价值。让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒，在不断的成功体验中获得进取的信心。反之，抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处，从而导致孩子自暴自弃，使他们在“我是坏孩子”的意念中沉沦。赏识教育的奥秘在于让孩子觉醒，每一次的觉醒其力量都是排山倒海，势不可挡的。孩子身上的强烈的表现欲，创造欲都是在觉醒的状态下才能产生。教师要尽其所能地创造机会，让其从中得到成功的喜悦和快感。因为寻找幸福感是符合正常人生命规律的。教育者应当关注生命状态本身，关注孩子的幸福快乐。成功所带来的幸福是赏识教育的目标。许多人简单地把赏识理解为表扬加鼓励，这是对赏识教育的一种误解。仅仅是表扬和鼓励而不去给孩子创造成功的环境和机会，这是没有结果的形式。赏识教育是系统工程，只有真爱和尊重孩子，才能发现孩子身上的闪光点，并努力激发学生不断向 上，不断成功进步。 在全国提倡素质教育的新形势下，赏识教育犹如一个醒目的路标，帮助和指引教师去挖掘学生的潜能，使学生健康发展。自己作为一名语文教师，深知语文学科是各学科的基础，它的教学内容涵盖面非常广，而它本身所具有的人文精神决定了语文教育诸多的教育功能，其中包括当今社会竞争所需要的健康、乐观、积极进取的良好心态的培养；包括对努力争取成功，善于获得成功所必备的自信心、意志力和创造力的培养。《全日制义务教育语文课程标准》中指出：在评价中对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。因此，我把赏识教育引入到班主任工作及语文教学当中，并把它作为我教育实践的重点。 一、运用赏识语言，以鼓励为主 “赏识教育”的语言是“太好了”、“你真棒”、“你能行”、“我赞成你的观点”、“你让我感到骄傲”、“你做得太好了，除了不够的地方……”，这些看似普通的语言，却能激发出无穷的精神动力。赏识教育的形象标志是拟人化的大拇指，他让每一个面对大拇指的学生心灵舒展，发出会心的一笑。 有人曾经作过这样的试验：教育心理医生将一组同学的名单递给老师手里，并说明这组学生经测试属于智力超常。一个学期后，这一组学生的学习成绩有了明显提高。就在老师喜不自禁的时候，心理医生却证明自己根本没有对这些学生进行测试，智力超常一说纯属子虚乌有。他们学习成绩的提高完全是由于外界对他们产生了极高的期望值。这就是著名的皮格马利翁效应。由此可见，适当的激励有助于学生获得自我价值感，从而促进成功。 任何班级中的学习成员的状况皆成三类分布，其中基础最薄弱的学生最需要帮助。帮助来自教师和同学，帮助内容上除了技能外，更需要情感鼓舞。如何让那些为数不多但学习确实有困难的学生跟上整个班级，获得学习信心，是教学工作的一件大事。记得在一次语文课中，有一位语言表达能力差的学生连续读了七八次才把一段课文读通顺。我引导同学们先耐心倾听，并找同学示范读，让那位学生一遍遍跟读，每读一次全班同学就鼓一次掌，帮助那位学生建立读好的信心。在不断的机会里，他一次比一次读的好，并在班级诗朗诵表演中获了奖。 我们所说的成功并不是人生的终点成功，它可以是一次习惯的培养，一次思想的升华和人格的完善。在老师期待成功的教育当中，教师要给他们时间，这是一个反反复复的漫长的过程，教师要有足够的耐心，要多加一分宽容和谅解，不遗余力地坚持赏识教育。 美国心理学家（E.B.page）曾经对74个班的中学生，共两千多人作了一次大规模的实验。他把每个班的学生都分成三组，给以不同的评价：第一组只给甲、乙、丙、丁一类的等级，而无评语；第二组除标明等级外，还给以顺应的评语，即按照学生的答案给与适当的矫正，或相称的评语；第三组给以特殊的评语，如甲等的，评以“优秀，保持下去!”凡得乙等的，评以“良好，继续前进!”凡得丙等的，评以“试试看，再提高点吧!”对丁等的，评以“让我们把这个等级改进一步吧!”结果表明，三种不同的评价对学生后来的影响有明显的差异（见图） 甲 乙 丙 丁 开学时 期中 期终 上述心理实验材料足以说明：含有期望因素的评语能鼓励学生产生再接再厉，积极向上的力量。赏识语言不仅是口头上的，还包括评语在内的书面语言。学生每一次作业的批改语、学期末的鉴定，都可以用激励性的语言对学生进行及时鼓励，对点滴进步加以肯定，并对其还未达到的目标先给予类似“我相信你一定能做好”、“你有这个能力实现目标”、“同学们都说你能行”等激励性的语言，以坚定其信心，同时教其努力的方法。我在实践中多次这