《中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告.docVIP

《中学生自主学习能力培养策略的研究》开题报告 苏州市相城区望亭中学 一、课题提出的背景 （一）时代背景 1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主学习获取新知识的能力。这些也正是培养创新型人才的需要。 2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习必然是建立在自主学习之上的。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习能力的指导策略具有较强的现实意义。 3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。 4、在全省素质教育实施的大前提下提出了“三个还给”，即主张把时间还给学生，把健康还给学生，把能力还给学生。在规范普通高中办学行为的背景下，学生自主支配的时间相对较多，学生忽然从填鸭式的教育解脱出来，一时茫然无从，不能自发地主动学习，在这样的背景之下，培养学生的自主学习能力显得极为迫切和重要。 (二)研究背景 目前，我国自主学习能力培养策略的研究处于起步阶段，普通高中教学面对课程结构不合理，课程功能不健全，课程模式单一化等弊端。在实际教学中，我们发现，由于受升学考试和传统理念做法的影响，以教师为中心、学生处于被动状态、忽视创新意识、创新精神和创新能力培养，抑制学生智力能力发展的情况，仍然大有所在。如，从课程设置、内容（教材）安排、教学设计、课堂组织、教学方法、教学策略、教学模式、教学评价等方面的整体情况来看，不利于学生成长成才和创新精神的培养的传统独白式教学，仍是我国课堂教学方法的主流模式；课堂教学中缺少恰当的师生对话、师生互动和师生互相尊重的民主氛围；学生学习强度大，教师教学任务重，课堂教学手段与技术滞后等情况也还没有得到改变。不少教育者仍未从传统的“应试教育”桎梏中彻底解放，囿于教案，乐于讲解，观念陈旧，思维定势。不少学生习惯接受知识，对自主学习无所适从，不会主动思考，不会主动发问，不会迁移应变，更不用说继承创新了。 因此，我们构建自主学习的课堂教学模式，进行学生自主学习能力培养策略的研究，以达到培养学生创新意识、创新能力、创新精神，从而提高课堂教学的实效性。 二、课题的界定 1、“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。　　 2、“自主学习精神”即自主学习意识。在学习交往中能认识自我，评价自我，并有意识地调整自我，随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能。　　 3、“在小组合作学习中培养学生的自主学习精神”在这里特指学生在合作学习时的自我监控和调节能力。包括明确目标、质疑问难、主动探究、合作讨论、反馈检查、反思总结若干环节，以其最终提高学生学习的正确性、简捷性、灵活性、自主性和创造性。 我们把自主学习的定义归结为：自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。它是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。 三、课题研究的理论依据 1、建构主义理论。建构主义认为，学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。它提倡在教师指导下以学习者为中心的教学，即在教学过程中，强调学习者的认知主体作用，同时也不忽视教师的主导作用，学生是学习信息加工的主体，是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者；教师则是意义建构的帮助者、促进者、是学生建构知识的忠实支持者、合作者。　　 2、新课程理论。新课标指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索、合作交流是学生自主学习的重要方式。因此，为我们的研究指明了方向。　　 3、主体性教育理论。学生只有把自己看成是学习的主人，充分发挥自己的主体作用，才有可能真正积极主动地参与学习，使学习进入一种自觉能动和创造的状态。而对于教学来说，培养学生的主体意识和主体性特征，既是教师教育起作用的前提，更是教育的终极追求——因为，教育的最终目的就是不教