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智障插班生的心理行为特征与教育对策 湖北省英山县特殊教育学校 陈永红 摘要：智障插班生是指在开学初或开学后入学，通过生长发育情况，各方面能力的综合评估后，根据评估的情况，各方面能力的综合评估后，根据评估的情况插入相适应的班级或与之水平相接近的班级中的智障学生。智障插班生多为智障儿童，年龄一般在10岁以上，他们由于不能适应普通小学的学习生活而转学到了培智学校。相对于一开始便就读于培智学校，已基本适应学校生活的智障儿童，这部分学生往往会表现出更多的情绪行为问题，主要表现为敏感、爱哭、易怒，注意力稳定性极差、多动、自控能力差等方面问题。通过与正常儿童的对比，我们可以这些智障学生相当于几岁的儿童、幼儿、甚至婴儿从而找到相应的教育、训练方法。 关键词：智障插班生 学习兴趣 组织纪律 自卑 不良言行 智障插班生是指在开学初或开学后入学，通过生长发育情况，各方面能力的综合评估后，根据评估的情况，各方面能力的综合评估后，根据评估的情况插入相适应的班级或与之水平相接近的班级中的智障学生。这批学生之所以插班是由于经过评估后发现他们与一年级学生的整体学习水平存在较大差距，不适合从一年级开始学习。智障插班生主要有两个来源：一是因为智力发展迟滞、社会生活适应能力低、肢体残疾等障碍造成无法进入普通学校接受教育，又找不到合适的特殊教育学校就读，长期以来智能呆在家中的智障儿童，这类学生我们称为初次入学的智障插班生;二是曾经在普通学校进行过一段时间学习，由于无法跟上普通班的教学进度而转到培智学校的智障学生。这类学生我们称为初次入学的智障插班生。这些插班生有哪些心理行为特征？应该采取哪些教育对策？经过长期的观察，我们了解到他们具有的一些显著心理行为特征，通过有针对性的教育，我们掌握了一些行之有效的教育对策。 一、初次入学的智障插班生： 这类学生的年龄一般较大，智力发展、社会生活适应能力、肢体残疾等障碍较多，但由于长期呆在家中，生活的接触面较小，都比较单纯。 1、组织纪律意识淡薄：初次入学的智障插班生此前从未接受过正规系统的训练，没有进入过这样的场所去感受那种氛围，他们不知道什么是“组织纪律”，也就没有组织纪律的意识。他们在独处的时候，只要他的行为没有危险性，家长一般都不加以干涉，在一定程度上养成了学生自由散漫，想做什么就做什么的习惯。突出表现在课堂上拿出东西吃、拿出玩具玩，或是不打任何招呼，突然跑出去上厕所、看自己感兴趣的东西，在集体活动中自己做自己的事，对他人不理不睬。教师在了解学生的行为表现后要进行针对性的强化教育，告诉学生什么时候、什么地点应该做什么、不应该做什么，要随时提醒、引导学生，直到学生教好的融入到校园的学习、生活中。 2、依赖性强：初次入学的智障插班生，比其他智障学生表现出更大的对他人的依赖性。他们在入学时年龄多半已偏大，多数已达或超过10岁，有的孩子已有16、17岁。他们长时间呆在家里，由于自身存在较多、较大的障碍，做任何事情都比普通人困难，再者许多家长出于对孩子的溺爱（或是对孩子的愧疚，或是缺乏耐心，或是缺少正常教育孩子的方法手段），多采取包办代替的做法，不让孩子或少让孩子动手。久而久之，这些孩子就养成了事事依赖家长、依赖他人的心理惯势。而且，因为他们已经错过了最佳的教育时期，这种依赖性不仅强，还在某种程度上已形成心理定势。对此教师首先要有心理准备，智障学生依赖性的转变将是一个比较漫长的过程。教师要善于与家长、其他学科任教师进行沟通，彼此达成共识，形成统一的教育步调。这一点很重要，如果各方面不能形成合力，不仅无法转变学生的依赖心理，还会加剧依赖的程度。而在对学生实施教育的过程中教师要采取剥茧抽丝的方法，即先通过表扬、赞美其他学生独立自主的行为、表现，使要转变的对象产生想要自己动手做事的渴望，再有意识的给予学生一些简单的任务，让学生尝试着独立去完成，这个视乎教师、家长要适当的给予一定的帮助，这样有助于学生更好的形成自己去做一些事的意识，然后逐步增加任务的量，提高任务的难度，同时逐步的放手让学生自己完成，渐渐的学生就能养成独立自主的习惯，在很多事情上不再一味依赖他人，而是自己理所当然的去做。 3、学习兴趣高：长期以来，看到邻里的小孩背着书包去上学，自己却只能呆在家中，加上经常看到听到有关学习、对校园生活充满了渴望与新奇的感觉，自然学习的兴趣较高。可是这种较高的学习兴趣是比较脆弱的，为什么呢？因为智障儿童对知识的理解与掌握能力较低，一旦受到挫折，很容易对他们的学习积极性造成打击，学习兴趣会随之降低。教师在教育过程中要注意保持学生的学习积极性，经常提供一些取得成功的机会，让学生时时能体会到获得成功的乐趣；坚持对学生进行正面的、鼓励性的教育，善于抓住学生的每一点进步、每一个闪光点，及时的进行表扬，要善于在学生遭遇挫折时把他们从失败的负面情绪中