电类课程的研究型教学模式的探讨.pdfVIP

电类课程研究型教学模式的探讨 电类课程研究型教学模式的探讨 陈姝，胡澄，刘景夏，王青松，于战科 （解放军理工大学 南京 211101） 摘 要：电类课程是通信、电子、计算机等专业的基础核心课程，传统电类课程教学模式以知识传为目 的的，已不能适应创新型人才培养的要求。本文结合自身教授电类课程的教学实际，阐述研究式教学模式的 概念和开展研究式教学的必要性，并以“正弦稳态电路的功率”为例，简要介绍了研究式教学的具体实践过 程。 关键词：电类；研究式；教学模式 一、引言 2011 年 4 月下旬，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校 100 周年大会上提出“把创新思维 和社会实践紧密结合起来”，“把全面发展和个性发展紧密结合起来”，鼓励学生“勤于学习、 善于思考、勇于探索、敏于创新”。党和国家领导人高度关注高校的教育质量，对创新型人才 培养提出了殷切希望，也对高校教育工作发出了新的挑战[1]。作为高校教育工作者应从深层次 认真思考与解答“钱学森之问”：即“培养什么样的人”、“怎么培养人”等问题，深化人才培 养活动中教学方法的改革。 电类课程是通信、电子、计算机等专业的基础核心课程，理论严密，逻辑性强，有广阔 的工程应用背景，在教学中有着十分重要的地位。传统电类课程教学模式局限于讲授，讲授 局限于教材，这是传统的、狭隘的、封闭的、以知识传为目的的教学模式，已经不能适应创 新型人才培养的要求。而新的研究式教学模式 “以教师为主导，以学生主体”，强调教学的 多元化，强调课本知识和实践的有机结合，强化双主体意识，开放意识，问题意识，探究意 识以及思维能力和创新能力的培养，这无疑对激发学生的学习兴趣，培养创造精神、独立精 神和学生个性，提高学生分析问题、解决问题的能力，提高教学质量，有着积极的作用，是 一种非常值得推广的教学模式。本文结合自身教授电类课程的教学实际，阐述研究式教学模 式的概念和开展研究式教学的必要性，并以“正弦稳态电路的功率”为例，简要介绍了研究 式教学的具体实践过程。 二、研究式教学模式概述 课堂教学模式是指在一定的教学理论指导下，为实现特定的教学目标而设计的一种课堂 教学模型。研究式教学以问题解决为中心，注重学生的独立活动，它的理论依据是皮亚杰和 布鲁纳的建构主义理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的研究和思维能力。 研究式教学具有多元目标，包括激发创造精神、增强主体意识，学会收集和处理信息，学习 体验教学研究，学会人际交往，养成合作精神，提高思维和表达能力等。团队研究式的学习 33 中国电子教育学会高教分会2012 年论文集 可以在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理的穿插集合，通 过师生之间、学生之间以及人与信息资源之间地互动实现以上目标。在团队研究式学习中， 每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性问题，并在小组中承担一部分研究任务，随着研究 [2] 的深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了知识，提高了研究和创新能力 。 研究式教学的基本程序为：问题——假设——推理——验证——总结提高。首先创设一 定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性解释，再设计实验进行验 证，最后总结规律。整个教学过程需要建立在一个民主宽松的教学环境中，充分发挥学生的 思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略，因此在上课之前需要提供给 学生一定的研究学习的资料和设备。从教学效果上来看，研究式教学有利于培养学生的创新 能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作精神，能够培养学生自主学习的能力。但是这 种教学模式也具有一定的局限性：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需 要的时间比较长。此教学模式的实施关键在于在教学中教师一定要尊重学生的个体性，创设 一个宽容民主平等的教学环境，教师要对