浅谈数学教育（数学教育、应用教育、生活题材、学习兴趣）.docVIP

浅谈数学教育（数学教育、应用教育、生活题材、学习兴趣）摘要：艺术源于生活而又高于生活，数学教育这门艺术也是如此。因此数学教育应与现实生活相结合，我们要将“数学内容生活化，生活题材数学化”，注重数学应用教育，借此来积极调动学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣。 关键词：数学教育、应用教育、生活题材、学习兴趣 在世界范围内，面向21世纪的数学教育改革正在深入发展，加强应用意识是教育改革的需要。新课程标准提出“重视数学教育与现实生活的联系,注重实践应用。”[1] 当今世界，随着社会的进步，现代科学技术的高速发展带动了信息时代的到来。在这样一个时代，数学出现了技术化的倾向，它的全方位渗透，正日益转化为人们在生产和日常生活中所必须具备的技术手段和工具，社会对数学应用的需求和数学的社会化功能，是当今时代的一个突出的特点。数学是现实的数学，它属于客观世界，属于社会，数学教育应该是现实的数学教育，应该源于现实、寓于现实、用于现实，数学教育应该通过具体的问题来传授抽象的数学内容，应该从学习者所经历、所接触的客观实际中提出问题，然后升华为数学概念、运算法则或数学思想，因此，数学教学必须加强应用意识，才能显露数学、数学教育的本色。 如何来培养学生的数学应用意识和能力呢？ 1、拓宽对数学的认识，寻找生活中的数学，体现数学的价值，提高学生学习数学的兴趣。???? 早在100多年前马克思就指出：“一门科学只有成功地应用了数学时，才算真正达到了完善的地步。”[2]这一科学论断在这100多年的社会发展和科技进步中得到进一步的验证。对数学的这些应用，华罗庚教授曾经对其作了精辟的阐释：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁”[3]等各方面，无处没有数学的贡献。 生活中处处存在数学美,公元前５世纪，古希腊哲学家、数学家毕达哥拉斯，通过长时间研究铁锤和铁砧的尺寸发现它们之间存在着和谐的比例关系，即１： ０．６１８的比例最为优美。 [4]德国美学家泽辛把这一比例称为黄金分割律。０．６１８是黄金分割律的比值，它被认为是最美的数值，具有很高的美学价值。在日常生活中，最和谐悦目的矩形，如电视屏幕、书籍、衣服、门窗等，其短边与长边之比为０．６１８，你会因此比例协调而赏心悦目。甚至连火柴盒、国旗的长宽比例设计，都恪守０．６１８比值。在音乐会上，报幕员在舞台上的最佳位置，是舞台宽度的０．６１８之处；二胡要获得最佳音色，其“千斤”则须放在琴弦长度的０．６１８处。最有趣的是，在消费领域中也可妙用０．６１８这个“黄金数”，获得“物美价廉”的效果。据专家介绍，在同一商品有多个品种、多种价值情况下，即最适宜的价格=（最高价 – 最低价）×0.618+最低价。 我们时时都在用数学，买东西必须会计算，神州5号上天离不开计算机，搞建筑必须计算出各种承受力，体育竞赛要经常排阵等，这些都以数学为基础。许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。比如，洗衣机按什么程序运行有利节约用水；渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续发展；一件好的产品设计怎样营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。信息化、网络城市、数码社会就更离不开数学。科技越进步就越要依赖数学，数学是今后走向社会后的必要的工具。 如果我们在教学中向学生介绍以上这些内容，其效果应该比介绍某一数学结论重要，这样更容易激发学生学习数学的兴趣。 二、学数学应与生活牵手，提升学生的应用能力，感受数学与生活的密切联系。 首先，学生能否对数学产生兴趣，主要依赖于我们的教学实践，与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。必须在教法和(学生的)学法上多下功夫，狠下功夫，从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，加强数学的应用实践环节，注重用数学解决学生身边的问题，注重用学生容易接受的方式展开数学教学，注重学生的亲身实践，重视在应用数学中传授数学思想和方法，把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的主线，通过“问题情景——建立模型——解释与应用”的基本体系，多角度、多层次地编排数学应用的内容，以使自己的教学艺术达到引人入胜，至臻完善的境地，才能更有效地激发学生的学习兴趣；其次，课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。只有当学生有了学习兴趣，思维达到兴奋点(即临界点),才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去比较、分析、探索认识对象的发展规律，展现自己的智能和才干。这无疑是让学生体验成功的重要举措，这无疑是提高学生数学兴趣的有效途径。当