小学数学教学中小组合作学习..pptVIP

* * 前 言 当今社会正处于知识经济时代，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。 一、小组合作学习简介 （一）小组合作学习的背景 19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪70～80年代，合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。 在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。 （二）小组合作学习的意义 1. 对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。 2. 小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。 ● 优势互补，促进知识的建构 ●合作意识和能力得到培养 ●在学习过程中减轻了压力、增强了自信心 ●增加动手实践机会，培养创新精神和实践能力 3.与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点。 ●教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强 ●注重互助式、互动式、讨论式的学习 ●学习任务由个体化转向个体化与合作化相结合 ●学生之间由竞争关系转向合作与竞争相结合关系 ●评价和奖赏也由主要针对个体转向针对小组为主 4. 影响小组合作学习效果的因素。 小组合作学习至少包括以下几个要素：a．积极的互相依赖；b．集体责任；c．学生间面对面的相互作用；d．人际交往和小组合作技巧；e．恰当分组。 （三）小组合作学习的种类 1. 以师生互动为特征的合作学习 2. 以生生互动为特征的合作学习 3. 以师师互动为特征的合作学习 4. 以全员互动为特征的合作学习 二、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及原因 （一）小组活动重形式，缺乏实质性合作 合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。 （二）学生的参与度不均衡 小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。 现象1：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。 原因：教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。 现象2：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。 原因：教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况。 （三）学生间的合作不够主动 小组合作学习过程这，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。 （四）没有很好地完成教学目标 教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。 （五）评价和奖赏重整体、轻个体 我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。 问题：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？ （六）班级人数过多，不利于分组活动 三、解决上述问题的策略 （一）教师要更新教育理念 《课程标准》提倡的是：既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生数学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自己学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。 （二）处理好独立学习与合作学习的关系