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高中语文课例分析——教师如何做课例研究 课例研究 1.什么是课例？ “课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决定的再现和描述(“讲教学研究的故事”)。 “课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地研究课堂改进。 2. 课例由哪些要素构成？ 背景与主题 情境描述 问题讨论 诠释与研究 3. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 3. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 3. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 3. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 3. 课例有哪些类型？ 问题呈现型 经验分享型 理论验证型 知识产生型 4. 一个好的课例有何特征？ 4. 一个好的课例有何特征？ 4. 一个好的课例有何特征？ 4. 一个好的课例有何特征？ 4. 一个好的课例有何特征？ 4. 一个好的课例有何特征？ 5. 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 5. 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 5. 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 5. 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 5. 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 5. 如何写出一个课例？ 第一阶段：前期准备 第二阶段：研究实施 第三阶段：初稿撰写 第四阶段：斟酌修改 第五阶段：赋以意义 6. 课例研究有何特点？ 真实的 开放的 不完全的 倾向于归纳 动态的 6. 课例研究有何特点？ 真实的 开放的 不完全的 倾向于归纳 动态的 6. 课例研究有何特点？ 真实的 开放的 不完全的（有目标的） 倾向于归纳 动态的 6. 课例研究有何特点？ 真实的 开放的 不完全的 倾向于归纳 动态的 6. 课例研究有何特点？ 真实的 开放的 不完全的 倾向于归纳 动态的 6. 课例研究有何特点？ 真实的 开放的 不完全的 倾向于归纳 动态的 教师需要一个实践共同体,研究教与学的问题、在行动中学习，并且： 细于留心：发现的眼睛 勤于反思：思考的习惯 勇于探究：自觉的行动 善于积累：经常的疏理 乐于交流：积极的对话 一点感受 课例研究关注对真实教学问题或现象的探究过程。课例本身可以根据后续研究的发展不断扩充或删减、修改或润色。 （1）面对教学，共同分享 优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递； 同伴的经验可以通过课例让大家共享； 教师“实践共同体” 活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义。 7. 为何要做课例研究？ （2）重视积累，增加实践智慧 教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。 大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯。 美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三类知识构成： 一是原理规则的知识； 二是专业的案例知识； 三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。 （3）发展自我反思能力 教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。 教师的科研过程是解决特定教育问题，分享实际教育经验的过程，也是不断反思，进而调整或改进工作的过程。 各行业多年的实践发现，案例是用以表达这种过程的好形式。 几点体会 * * * * * * 宋明镜 淮安市教学研究室 glsmj@163.com 视频案例 开展某个教学主题研究 课例与教案有何差别？ 课例与案例有何关系？ 经验论文与课例有多远？ 常见问题、困扰难点、核心理念 环绕主题、裁减情节、引人入胜 提出问题、引发讨论、放飞思维 理性解读、提炼观点、超越经验 关注理论与实践关系，但偏重于实践中存在的问题，设法找到理论来协助解决实践问题，以问题唤起深思和反省的行动。 强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，课例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。 尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，课例为印证理论的实例。 有新发现，课例本身就是知识 。 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4 过程性资料翔实 4.5 有结论和反思 4.1 主题明确 4.2 线索清楚 4.3 具有关键性事件 4.4