传统教学评价与素质教育的悖论及评价的换代方案.pdfVIP

( ) 中国音乐 季刊 2004 年第 2 期 CHINESE MUSIC ○刘　沛 传统教学评价与素质教育的 悖论及评价的换代方案 ———音乐教师教育的“像册”式评价和动力学习范式 摘 　要 :本文从课程和教学过程的八个层面剖析了传统教学评价的特征和属性及其与 素质教育的理念和目标的悖论 ,提出以“像册”式评价作为音乐教师教育的评价的换代方案 , 用于综合能力素质的整体评价 ,并结合素质教育改革的动力和教育界人事制度改革的外部 激励机制 , 以及新型的能力素质本位的学生主体性、形成性评价带来的内部驱动和反思机 制 ,建构素质教育追求的自我激励的动力型学习境界。 关键词 :教学评价 ;教师教育 ;音乐教育 ;“像册”式评价;动力学习范式 ( ) 中图分类号:J602 　文献标识码 :A 　文章编号 :1002 - 9923 2004 02 - 0024 - 05 传统教学评价的属性及其与素质教育的悖论 立设置的分科学科科目 ,不能涉及科目之间的整合 , 因而也 全面推进素质教育已经成为国家的教育决策[1 ] 。从教 没有与培养规格和目标的整体表述保持“总体目标 →评价” 育观念和教育实践角度看 ,素质教育是明确地针对应试教育 的一致性和系统性。因为 ,各科目分数的简单相加并不能综 的弊端 ,被提到国家教育改革的最高范畴中来的。由于传统 合反映教育目标的整体实现状况。 的教育评价 ,即人们熟知的各级各类教育方案中的传统考试 从评价的内容看 ,传统教学评价主要侧重于各个独立设 ( 方式 ,是应试教育模式的核心 ,所以 ,全面推进素质教育 包 置科目的学科材料在知识和技能上的把握 ,难以对经整合和 ) 括音乐教师教育在内 的一个重要步骤 ,是对传统教学评价 经践行形成的广义能力、素质进行评价。 在整个教学和课程系统中的特征和属性做出全面、透彻的分 从评价与教学目标和过程的关系看 ,传统教学评价是终 析 ,进而判断它与素质教育的理念和目标之间存在的矛盾。 结性评价 ,缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程 本文的落脚点是音乐教师教育的评价改革和学习机制 的形成性评价 ,不能有效地敦促学生对学习过程的反思 ,无 问题。由于教学评价是教育的共性课题, 因而 ,我们必须把 助于促进学生学会学习。 具体的专业评价搁置起来 ,而从任何教学和课程共有的八个 从评价的执行者角度看 ,传统教学评价当然地由教师承 层面入手 ,剖析传统教学评价。 担 ,很少发生正式的学生自我评价形式和过程。评价作为教 传统教学评价具有以下八个方面的特征和属性 ,它们客 与学的有机组成部分 ,学生在其中较少贡献他们应有的积极 观地规定着其固有的缺陷。 性和主动性。 从评价与课程功能形态的关系看 ,传统教学评价由于直 从评价与评价对象的集体和个体关系看 ,传统教学评价 接受制于学科课程及其对测验的规定 ,它仅限于学科课程的 及其统计、分析方式 ,侧重于以班级为单位的集体性评价。 课堂教学范畴。这样 ,非学科课程①(活动、实践、博览、环境 这种共性