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第二部分 文学类作品阅读 第4节 探究 从2009年开始，湖南省高考语文卷的格局有了一定的变化，被人称道也被人诟病的“现代文赏析”题被取消，代之以“探究题”。其实，这并非湖南的首创，现代文中的“探究题”在全国卷和其他省市的试卷中早已出现。 教育部考试中心在2007年新课标语文考试大纲“能力要求”中增加了第六层级（F），即“探究能力”的考查，于是“探究题”应运而生，当年广东、山东、宁夏海南高考卷都在现代文阅读中设置了“探究性试题”。作为新课标“培养探究能力”目标的评价形式，新高考“探究题”正在成为命题专家、中学语文界师生及研究者关注的焦点。 考点解读 考点解说 《普通高中语文新课程标准》中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。” 《考试说明》中有明确解释：“探究：指探讨疑难问题，有所发现和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”它还根据选考的不同内容，对“探究”作了更为细致的要求。 文学类文本阅读的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神；（2）探讨作者的创作背景和创作意图；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读。 实用类文本阅读的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘文章所反映的人生价值和时代精神；（2）探讨作者的写作背景和写作意图；（3）探究文章的某些问题，提出自己的见解。 据此，我们可以总括起来，所谓的“探究”实际上就是要从多个角度探讨文本中的深层意蕴和思想价值，进行多元的个性化的解读，提出自己的见解。 高考命题也就通常具有如下特点： 1.开放性——鼓励大家独立思考，积极探索，指向思辨能力和创新能力的考查。 2.综合性——要求学生综合运用语文知识和能力来分析疑难问题。 3.辐射性——问题可拓展至阅读的文本以外的内容。 4.难度大——从考纲规定的层级（F级）可知其难度比其他题目（作文除外）要高。考生在有限的时间内在紧张的氛围中要清晰地表达自己的见解，并非易事。 探究能力是学生语文素养的重要组成部分。高考语文通过设置探究题，来考查学生的探究能力，对学生的探讨问题、个性化地解决问题的能力作出评价。2007-2011年六年高考语文试卷都出现探究题，必定会对中学语文教学发挥积极的导向作用。 命题规律 高考现代文探究题的类型 探究试题在现代文阅读中以简答题的形式呈现，一般赋分5-9分，湖南卷从2011年起增加到9分。这类试题在形式上的共同特点是“答案开放、个性解读”。对近五年新课标省份高考试卷探究题进行分析研究，我们不难发现，探究题大体可分为以下几类： 1.从探究的形式来看，有个性解读类、深层剖析类和拓展启示类。 （1）个性解读类 要求针对文本思想内容或写作艺术上的某个比较复杂、比较有深度的问题进行思考分析，阅读时要立足文本材料，适当对作品进行个性化阅读和有创意的解读。对一些文本也可以联系作品的时代背景、作者的身世等来分析其思想内容的不足和局限。 例一（2011年全国新课标卷）《血的故事》：小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血型的故事”为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由。（8分） 例二（2010年山东卷文学类文本阅读）《骆驼祥子》（节选）：你认为本文的主要人物是哪一个？请结合文本说明理由。（6分） 例三（2009年福建卷实用类文本阅读）《寂静钱钟书》：文章的结尾说：“这个时代再也没有了钱钟书，但，是不是也因为这个时代不再寂静？”请结合全文，探究时代的“寂静”与产生钱钟书这样的大师之间的关系。 例四（2009年辽宁卷文学类文本阅读）《遗璞》：小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。 （2）深层剖析类 这类题目要求学生对文本作深入思考，而不应停留在肤浅的表面上。于是，透过现象看本质就成为解读这种探究题的核心。 例一（2010年江苏卷文学类文本阅读）《溜索》：本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。（6分） 例二（2009年江苏卷文学类文本阅读）《上善若水》：请探究都江堰蕴含了“上善若水”的哪几层深意。（6分） 例三（2008年广东卷文学类文本阅读）《河的第三条岸》：有人说，“河的第三条岸”在现实中并不存在，它象征着“父亲”超越世俗的人生追求。如果这样，那么“我”对“父亲”的这种追求持何种态度？请联系全文，谈谈你的看法。（6分） （3）拓展启示类 这类题目更能体现问题的启发性，能启发学生的思维，给学生的思维以一种导向，使得学生能沿着这个导向探索下去，从而有所发现，有所创造。有的题目可能给学生多个方