从_鱼牛现象_说起_小学语文教学与信息技术整合应处理好两大关系.pdfVIP

K 课程整合 XINXI JISHU JIAOYU 从 “鱼牛现象”说起 ——小学语文教学与信息技术整合 应处理好两大关系 文／方亮辉 欧洲有一则童话：一口不深的井里，住着一条鱼和 了许多空白。于是，当鱼把获得的听觉信息转化为视觉 一只青蛙。那只青蛙除了坐井观天，还经常跳到井外， 表象时，信息量就严重不足了，为视觉表象的“误构” 去看看外面的精彩世界。鱼对此十分羡慕，请求青蛙讲 留下了广阔的空间。 一讲井外的新鲜事物。青蛙见到牛，说，“牛真是一种 认知心理的原因 奇怪的动物，头上长着两只角，肚子的下面长着四条 学习不是知识原封不动的灌输和堆砌的过程，而 腿……”鱼边听边按照自己的经验和理解想象着牛的 是学习者调动自己独特的经验，对新信息进行对比、分 样子：鱼一样的头、鱼一样的身子和鱼一样的尾巴，头 析、批判和重构的过程。鱼在构想牛的形象时，不仅新 上却长了两只角，肚子的下面长了四条腿……这就是 信息不足的部分会以自身的经验弥补，新信息本身也 所谓的 “鱼牛”。 将被同化，被打上鱼的烙印。因此，在同一口井里听同 “鱼牛现象”在人类的认知行为中普遍存在，典型 一只青蛙讲课，鱼会构想出“鱼牛”，蛇会构想出“蛇 的、明显的“鱼牛”不少，“稍微有点像鱼的牛”更是 牛”，蝌蚪还会构想出“蝌蚪牛”……学习的过程和结 不胜枚举。无论鬼神还是科幻影视塑造的形象怎样怪 果都会处处展现出学习者自身的个性。 异，总还可以看到人和动物的影子；一件事被十个人 依次传达，每人加上一点自己的理解，去掉一点自己的 因此，多媒体进入课堂，信息技术与学科教学整合 “不理解”，结果竟变得面目全非；课堂教学中老师明 势在必行： 明这样说，学生却偏偏那样理解…… 既然媒体单一和信息不足是导致“鱼牛现象”的首 为什么会有“鱼牛现象”？笔者认为主要有以下两 要原因，那我们当然要考虑给青蛙配备多媒体电脑和 个原因： 投影仪，为青蛙做一个栩栩如生的牛的动画课件，请青 信息不足的原因 蛙边播放边讲解，以使鱼形成准确、轻松、鲜明的“牛” 在童话中，如果说鱼是学生，青蛙是老师，那么， 的形象。对鱼而言，就涉及了听青蛙的讲解（阅读文本）育 教 术 技 息 信 2 这一口井就是教室，而且是连黑板都没有的最简陋的 与看青蛙播放的课件 （浏览资源）孰重孰轻的问题。 教室。因此，除了动作与表情，青蛙老师只能把口语作 然而，那一头“标准牛”的形象，鲜明的视觉形象 0 为传递信息的唯一媒体。青蛙把自己所见的牛的视觉 会给鱼以新奇强烈的感官刺激，引起它浓厚的兴趣，鱼 0 表象转化为口语，转化过程中丢失了丰富的细节，留下 不必苦思冥想就获得了直观的表象。标准化的单一形 5 . E-mail:tougao3@nettime.net.cn栏目编辑：王晓波 5 1 1 1