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儿童学习不良与教师支持策略 徐志勇 摘 要 该文界定了儿童学习不良的内涵和特征，指出学习不良主要有三方面的症状表现，并在对导 致儿童学习不良的原因进行分析的基础上，提出了具体的教师支持策略。 关键词 学习不良 症状 原因 教师支持 进入学校学习是儿童心理发展的一个重要转折 二、儿童学习不良的症状表现 时期。在学校教育的影响下，学习逐步取代游戏成为 学习不良儿童在认知过程、非认知过程、心理健 儿童的主要活动形式，儿童的认知能力、个性特点等 康等某一方面或几方面的发展比正常儿童落后，在 方面都在不断发生深刻的变化。但是，学习不良儿童 这些症状之外又衍生出其他诸如家庭功能和社会性 却难以进行正常的学习活动，并且明显缺乏社会能 发展水平方面的症状。 力，这给其心理发展带来了严重的消极影响。所以， 0 1 一 认知因素和非认知因素方面的症状表现 确定儿童学习不良的症状及其产生原因，进而选择 $ #7 在认知因素 方面，学习不良儿童感觉统合 合适的教师支持策略，对于消除学习不良对儿童心 失调，经常不能对外界刺激做出适宜的反应，难以把 理发展的消极影响具有重要意义。 心理活动有意识地投向某一特定的学习活动上，难 一、学习不良的内涵和特征 以适应新的环境；注意缺失0 899 1 % 或发展水平低， “ ” 关于 学习不良 一词，在医学界、生理学界、心 很难长时间地把注意力集中在某一活动上，表现出 理学界和教育学界有着不同的解释。自从 #$%! 年 过多的非自主性的动作，注意力涣散，行动先于思 “ ” ’()*+ ,-./ 最早提出 学习不良 概念以来，先后有 考，很难坚持到底，在显然不适当的场合发生注意涣 生理缺陷理论、注意缺失理论、动机理论和信息加工 散，且注意搜寻、注意转移、注意集中等注意品质十 ! 理论等四种理论解释学习困难产生的原因 。尽管 分落后；认知结构失调，学习时难以有效地唤起相关 对学习不良的定义存在一些分歧，但许多专家都同 知识，也不能有效地利用已唤起的知识，多注意描述 意学习不良具有以下四个基本特征： 性知识，更多运用浅表加工策略，忽略了隐藏在课文 0 #1 差异性。许多儿童的实际行为与所期望的行 中的程序性知识和情境性知识，难以从给定的信息 为之间有显著的差异，如尽管智力正常或接近正常， 中引导出新的信息；元认知能力偏低，在学习过程中 但实际学习成绩却远低于其实足年龄和智力水平应 处理自身已有知识、关于任务的知识和学习策略三 0 1 缺陷性。学习不良儿童有特殊的 该达到的成绩。! 个变量时具有刻板性，学习策略无效，不能认识语义 行为障碍，这种儿童在许多学科方面能做得很好，但 编码之类的信息加工过程，更难以调控自己的信息 0 1 却不能做其他儿童很容易做好的事情。2 集中性。 加工过程。 学习不良儿童的缺陷主要集中在学习语言或算术的 !7 在非认知因素 方面，对学习不良儿童的动 基本心理过程中，因此，常常在说话、阅读、写作、拼 机研究发现，作为整体，学习不良儿童的学习动机水 0 1 排除性。学习障碍的问 写或计算方面出现障碍。3 平显著低于学