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全日制专业学位研究生双导师制度建设与创新 赵丽芬乔琳。 (中央财经大学北京 100081) 摘要：大力推进全日制专业学位研究生教育，对现行研究生培养的各个环节提出 了新的挑战，尤其是师资队伍建设。本文结合全日制专业学位研究生教育的定位与对师 资队伍转型的需求，分析了双导师制度创新的必要性；从双导师指导机制的主要内容、 校外导师的选聘与考核机制、双导师的职责分工与协同机制等三个方面，重点研究了双 导师制度建设的创新举措． 关键词：全日制专业学位研究生教育双导师制度协同机制 长期以来，我国硕士研究生教育以学术型研究生为主，应用型人才培养重视不 够，规模较小，比例偏低，不能很好地适应经济社会发展对高层次应用型人才的迫 切需求。教育部于2009年首次出台政策，面向应届本科毕业生招收全日制攻读专硕 士业学位研究生，而专业学位研究生教育的突出特点就是注重实操能力和实操知识 的培养，这也必然要求专业学位教育的指导教师具备很强的实践操作经验和专业知 识，为此，本文探讨通过构建双导师制度来加强全日制专业学位研究生的实操能力 培养问题。 一、大力推进全日制专业学位研究生教育的背景 一般而言，按照专业和用途的不同来划分，研究生可以分为普通研究生和特殊 种类研究生(专业学位研究生)两种。前者通常称为学术型研究生，按学科门类分 为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事 学、管理学等12大类，12大类下面再分为88个一级学科，88个一级学科下面再细 分为300多个二级学科。这类研究生的招生考试主要是年初的全国硕士研究生统一 入学考试，被录取后，获得研究生学籍，毕业时，若课程学习和论文答辩均符合学 位条例的规定，可获毕业证书和学位证书。后者通常称为专业学位研究生，是区别 于一般意义上侧重理论、学术研究的研究生教育，专业学位研究生教育旨在针对一 定的职业背景，培养高层次、应用型人才。 2009年3月6日教育部宣布我国研究生教育结构要进行重大调整，研究生培养 。作者简介：赵丽芬，女，中央财经大学校长助理兼研究生部主任、教授、博士生导师，国务院政府特殊津贴 获得者。乔琳，中央财经大学研究生部培养办主任，硕士，研究方向为高教管理、高等教育教学改革。单位地 165 将从过去的研究型为主转变为应用型为主，增加法律硕士等应用型专业学位的招生 数量，并在官方有关文件中首次将我国研究生分为学术型研究生和应用型研究生。 在此之前，专业学位研究生一般招生对象是有一定工作经历和经验的在职人员，很 少从应届本科毕业生中招生。与以往的专业硕士不同，全日制专业学位研究生是我 国为了更好地适应国家经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，调整优化研 究生教育类型结构，进一步完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培 养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变而诞生的，也是出于 就业压力考虑和人才培养转型的现实要求，在此背景下，我国研究生培养过程中出 现了全日制专业学位研究生。 二、全日制专业学位研究生教育的基本定位 全日制专业学位，是相对于全日制学术型学位而言的学位类型，是与学术型研 究生属同一层次的不同类型，一般是指通过每年年初举行的“全国硕士研究生统一 入学考试’’进行招收的，实行全日制学习模式的专业学位研究生教育。 全日制专业学位教育的定位为：培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职 业实际工作需要的应用型高层次专门人才。尽管专业学位与学术型学位处于同一层 次，但培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术型学位按学科设立，以 学术研究为导向，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员；而专业 学位以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、 高水平训练的高层次人才，授予学位的标准要反映该专业领域的特点和对高层次人 才在专门技术工作能力和学术能力上的要求。可见，专业学位教育的突出特点是学 术性与职业性紧密结合，注重专业领域的实操能力培养和应用。 专业学位与学术型学位研究生在培养目标上各自有明确的定位，因此，在教学 方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。专业学位硕士研究生 的课程设置侧重于应用技术基础，学位论文侧重于对研究生工程或管理实践能力、 动手能力的培养和提高，强调实