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附件2 微格教学设计稿参考体例 课题名称： 教师姓名： 学校： 教师年龄： 教龄： 教学背景分析 （二）学生情况分析 学生在小学时期已经学习了如何运用三角板和直尺作平行线，本节课为探讨作平行线的依据做准备，介绍同位角、内错角、同旁内角的概念。上节课学生已经探讨了两条直线相交共顶点的四角之间的位置关系，已经初步具备了观察角的位置关系的能力。通过小学和七年级上册《简单几何图形》内容的学生，学生已经具备了初步的视图能力和分析能力，但相对水平比较低。 （三）教学准备 1、调查学生平行线的做法及依据 2、三角板、多媒体课件制作 教学目标 1、掌握同位角、内错角、同旁内角的位置特点，并能够在图形中识别出同位角、内错角、同旁内角。 2、通过复杂图形分解为基本图形过程，学习化繁为简，化难为易的化归思想，在图形变化过程中，认识几何图形的位置美。 教学重点和难点分析 ()教学重点：运用位置特点识别出同位角、内错角、同旁内角 (二)教学难点：图形分解出基本图形“三线八角” 教学方法 观察法、讲授法、启发教学法、变式训练法 教学过程 教学环节 活动 设计意图 1.两条直线相交形成几个角? （对顶角和邻补角） 问题2.两条直线被第三条直线所截形成几个角？ 在学习完对顶角和邻补角的基础上探讨“三线八角”图形中角的位置关系: 1、同位角 问题1：观察∠1与∠5的位置有哪些特点？ ①在第三条直线 l 的同旁（右） ②在直线 a、b 的同一侧（上） 如图，两条直线a、b被第三条直线 l 所截 同位角：若两个角位于第三条直线l 的同旁，直线 a、b 的同一侧，则称这两个角为同位角。 图中的同位角还有哪些？ 答：∠1与∠5; ∠4与∠8; ∠2与∠6; ∠3与∠7. 2、内错角 问题2：观察∠3与∠5的位置有哪些特点？ ①在第三条直线 l 的两旁（一左一右） ②在直线 a、b 之间 图中的内错角还有哪些？ ∠3与∠5; ∠4与∠6. 3、同旁内角 问题3：观察∠4与∠5的位置有哪些特点？ ①在第三条直线 l 的同旁（右） ②在直线 a、b 之间 图中的同旁内角还有哪些？ ∠4 与∠5; ∠3 与∠6. 教师总结：同位角中的“同位”是指相对于截线和被截的两条直线来说两个角的位置都相同；内错角中的“内” 是指在两条直线之间，“错”是指在截线的异侧；同旁内角中的“同旁”是指在截线的同旁，“内”是指在两条直线之间。 1．找出下图中的同位角、 内错角和同旁内角． 2．如图， （1） ∠2 与∠5 是 、 被 所截而成的 角. （2） ∠1 与∠6 是 、 被 所截而成的 角. （3）AD、BC 被 AC 截成的 内错角是 . （4）AB、BC 被 AC 截成的 同旁内角是 . 3．如上图， （1）指出上一题图中的内错角 内错角：∠2和∠5；∠3和∠6. （2）指出图中的同旁内角 同旁内角：∠1和∠BAD；∠4和∠BAD； ∠4和∠BCD；∠1和∠BCD； ∠1和∠6；∠1和∠2；∠2和∠6； ∠3和∠4；∠3和∠5；∠4和∠5. 分析方法：截线 两条直线 同旁内角 AB AD与AC 无 AD与BC ∠1和∠BAD AC与BC ∠1和∠2 以AB为截线为例，做分析示范，小组合作完成整个分析过程 如图， （1） ∠1 与∠2 是 、 被 所截而成的 角. （2） ∠3 与∠4 是 、 被 所截 而成的 角. （3）AB、AC 被 BE 截成的 内错角是 ， 同旁内角是 . （4） DE、BC 被 AB 截成的 同位角是 ， 同旁内角是 . 通过提问回顾对顶角和邻补角的概念，引出新知“三线八角”，并点明本节课继续研究角的位置关系。 学生观察，相互交流，总结出同位角、内错角、同旁内角的位置特点，口述三类角的概念。 再进一步观察，总结得出同位角、内错角、同旁内角的图形特征，并且图形特征和位置特点找出图中其他的同位角、内错角、同旁内角 学生观察，交流，提高学生学习兴趣。 教师总结“同”、“内”的含义，学生能够进一步加深对概念的理解 进一步理解同位角、内错角、同旁内角研究的是