浅谈教师教育观念的重构写于高中新课改前夕.pdfVIP

( ) 第 8 卷第 1 期 　　　　 　　　　　　　　　西南农业大学学报 社会科学版 　　　　　　　　 　　　　　　Vol . 8 ,No . 1 J ournal of Sout hwest Agricult ural U niver sit y ( Social Science Edition) 　　　　　　　　　　Feb . 20 10 20 10 年 2 月 　　　　　　　 　 浅谈教师教育观念的重构 ———写于高中新课改前夕 肖　云 (重庆市巴县中学 ,重庆 　40 1320) 摘 　要 :“古之学者必有师 ,师者 ,所以传道授业解惑也 。”它突出了教师的地位和作用 ,忽视了学生学习的积极主动性 。高中新一 轮课程改革 ,将全方位地触动教师教育观念的转变和建构 ,促使教师摒弃传统的、旧式的教师角色 ,教师不再仅仅是“传道 、授业 、 解惑”的知识传播者 ,而应是在新的教育理念和标准下对其自身角色进行重新定位 ,顺应时代对教育的要求 ,对教师的要求的全新 的教育工作者 。 关键词 :高中新课改;模块教学 ;走班 ;教育观念 ;教师角色 ;学生发展 中图分类号 : G635 　　　　　文献标识码 :A 　　　　　文章编号 : 1672 5379 (20 10) 0 1 0268 03 　　新一轮的课程改革 ,其实质是教育新理念的确 训练中的教学 。学生的技能素质由所学的技能模块 立和重构 , 以及在新的教育理念下实现教育人本化 组合而成 ,这种教学模式特别适合对学生素质和能 的回归 ,其核心是促进每个学生的全面发展 。这就 力的培养[ 1 ] 。 要求从传统的学科本位 、知识本位向关注每一个学 走班制是指学生上了高中 ,分到哪个班就是哪 生的发展转变 ;从单纯注重知识的传授转变为注重 个班的学生 ,这个班就是学生的行政班 。在传统教 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观” 学模式下 ,学生除非文理分科后发生换班 ,否则上课 的培养 ; 引导学生学会学习 ,学会合作 ,学会生存 ,学 等各项活动都要在行政班进行 。实施走班制后 , 同 会做人 ;促进学生全面而富有个性地发展 。 一个行政班的学生 ,因为选择的模块不同 ,有的学生 有别于传统教学内容的相对封闭性 ,新一轮课 就要离开自己的行政班 ,去另外的班上课 ,这个新班 改的主题则是让课堂充满生机与活力 ,整合教学资 就是学生的教学班 。这种学生因为选修课程而出现 源 ,创设良好的育人环境 ,鼓励学生主动参与 、探究 的在行政班和不同教学班之间奔走的现象 , 就叫 发展 、交流合作 ,激发学生的学习动机 ,培养学生的 走班 。 学习兴趣 ,充分挖掘学生的潜能 ,实现由知识的被动 以重庆市巴县中学为例 ,在新课改即将全面展 接受转变为知识意义的主动构建 , 由被动的接受学 开之时 ,学校里到处洋溢着新课改的气息 。从教育 习转变为自主探索学习和发现学习 ,指导学生形成 思想上 ,对全体教师进行了新课改的理念 、技能、方 ( ) 良好的学习习惯 ,掌握有效学习策略 ,培养学生的主 法和新课程的培训 ;从校本教研 学科教学研究 上 , 体意识和开拓创新精神 。 完成了三级课程之校本课程的开发 ;在教育研究上 , 有别于传统教学法的新一轮课改的形式是多样