学生数学基本活动经验研究和思考%3a内涵、框架及量化.pdfVIP

首届华人数学教育会议 TheFirstChineseConfefenceOfMathematicsEdacallon 郭玉峰 (北京师范大学数学科学学院，北京 100875) 数学课程标准(修订稿)中作为课程目标之一(此处称为“数学基本活动经验”)明确提出至今也己3年左右时间。 目前国内已有很多相关研究。梳理已有文献，关于数学基本活动经验的认识是不同的，对其内涵界定、特征、分类、 实践如何落实等有各种各样的看法。本研究力图从数学基本活动经验的某一方面进行阐述，在文献分析和理论研究基 础上，给出关于数学基本活动经验某一方面的认识和见解。 本研究界定的数学基本活动经验只针对数学思维活动的经验，是一种长期积淀形成的数学思维方式或思维模式， 即经历和感悟数学归纳推理和演绎推理的思维过程积淀的数学思维的方式。在此界定下，给出了数学基本活动经验的 四个维度划分：观察联想、归纳猜想、数学表达、验证或证明，针对这四个维度给出了三个层级的层次水平划分，确 立了数学基本活动经验的量化指标，并对初中学生进行J，量化研究。 关键词：基本活动经验；量化；聚类分析 “数学活动经验”在2001年义务教育数学课程标准(实 数学离不开实践操作，包括动手实验、参与社会调查、 进行课题设计和实施、合作交流、小组讨论等等活动，此过 验稿)明确提出至今已13年，住2011年义务教育数学课程 标准(修订稿)中作为课程目标之一一明确提出至今已3年左 程中学生获得各种各样的经验，动手操作的经验、设计、规 划、组织课题、参与社会调查、合作交流、实践中的调整及 右时间．截止2014年4月13日，在中国学术期刊网以“数 纠正、撰写研究报告和论文等等的经验，这是学生未来创新 学活动经验”为主题的文献有1608条结果，期刊有238条 结果；以“数学活动经验”为篇名的文献有520条结果，期 的重要源泉．然而，中小学生的日常数学课堂学习是主要的 刊有8l条结果；以“数学活动经验”为关键词的文献有1289学习形式，教师讲授、学生自主思考和讨论、9币生共同讨论 条结果，期刊有196条结果．可见，相关研究很多．梳理已 完成数学内容的学习占据较大比重，因此，中小学生在日常 有文献，关于数学基本活动经验的认识是不同的，对其内涵 数学学习中活动的“思维活动的经验”是数学基本活动经验 界定、特征、分类、实践如何落实等有各种各样的看法．本 的重要组成部分． 研究力图从数学基本活动经验的某一方面进行阐述，在文献 关于数学基本活动经验特征的描述有很多，个体性、主 分析和理论研究基础上，给出关于数学基本活动经验某一方 体性、动态性、内隐性、综合性、情境性、社会性等等，这 面的认识和见解． 些无疑都是数学基本活动经验的主要特征．其中有没有最基 本或最主要的特征?对此还在进一步探讨中。 1本研究对数学基本活动经验的认识和内涵界定 1．1．2数学基本活动经验与数学能力、数学知识 “经验”本身很复杂，这在哲学界讨论和纷争了多少年， 数学能力自苏联心理学家克鲁切茨基研究至今，对其的 至今仍议论不休．既然一个哲学上都讨论不清的概念，为什 研究逐步深入和明朗，作为能够以外显行为表征的数学能力 么出现在义务教育数学课程标准中?甚至2001年实验稿和 因其不同侧重，而区分的传统三大能力、数学问题提出、分 2011年修订稿中都出现n比概念．究其原因，可能较为根 析能力、数学应用能力、数学阅读能力等，很大程度能够通 本的