第九章 班级管理与.ppt

（三）、 情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 情感的作用： 1积极的情感体验能成为一种巨大的教育力量，引起共鸣，起到潜移默化的作用 2让学生在班级里获得积极的情感体验，使集体生 活赋予学生多样而深刻的认识和感受，这些情感具有唤起动机的功能，发挥深化或巩固教育教学的作用 情感体验的原因： 首先，中小学生由于心理和意识发展的程度不高，情感就成为他们认识事物的一种非常重要的形式 其次，班主任和教师在教学活动中，充分利用情感的力量，在促进学生的全面发展上能起到事半功倍的效果 （四）、班级组织中师与生交往是全面的和多方面的和多方面的 班主任和老师与学生之间、学生与学生之间的交往常常是全面的和多层次的，既有知识传递与接受的交往，也有情感方面的交流与分享 （五）、班主任和教师的人格力量使得班级活动得以有效开展 弗伦奇和雷文有关教师对儿童所拥有的势力的形成因素： （1）、正当势力 （2）、强势势力 （3）、报酬势力 （4）、参照势力 （5）、专业势力 五、班级组织的功能 班级组织是功能是由其结构和特点决定的，班级不仅是社会组织，而且是由不同个体组成的群体，因此决定了班级组织具有社会化功能和个体化功能 （一）、班级组织的社会化功能 含义：班级组织能按照一定社会的要求，在集体的教育教学过程中，以集体目标为导向，借助课程、文化规范、交往和人际关系等载体，对学生传授社会经验、指导社会生活目标、教导社会规范、培养社会角色，使学生从一个自然有机体发展成为一个社会成员 表现： 1传递社会价值观，指导生活目标 2传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能 3教导社会生活规范，训练社会行为方式 4提供角色学习条件，培养社会角色 （二）、班级组织的个体化功能 表现： 1促进发展功能：（1）知识及认识的发展 （涉及领域） （2）情感的发展 （3）兴趣态度的发展 （4）社会技能的发展 2满足需求的功能：安全与安心、归属、亲和、依存、独立、承认、显示、自我价值观、自我实现、社会有用性的需求等 3诊断功能：学生置身于班级组织中，其人格及能力的特点、差异和不足如社会技能的欠缺、过度利己主义、粗暴说谎等问题的暴露，为教 师开展有针对性的教育、引导和矫正学生的不良倾向创造了有利条件 4矫正功能：以自我为中心的学生会因受到伙伴的批评而改变;自 我控制能力欠缺的能在集体的监督约束下逐渐形成自律意识 * * 第九章 班级管理与班主任工作 组员：雷毅青 黄旭 王圆 于童 王宏芳 廖凝凝 马甜 黄瑞雪 黄练 李媛 吴霞 李艺棠 周兴梅 王蕾 赵翠 我们因何相聚 大家的1500米. 温情扎根于人心. 我们班的感人故事. 第一节 班级组织 一、班级组织的概念 （一）班级组织概念的历史考察 1、17世纪捷克教育家夸美纽斯提出了“一个教师同时教很多学生是可能的”假设。 2、英国牧师贝尔、公谊会教师兰卡斯特创行的“导生制”。 3、苏联教育家凯洛夫集夸美纽斯、赫尔巴特之大成，提出了分科课程论、教师主导论和课堂教学的原则。 导生制 导生制（Monitorial system）又叫贝尔—兰卡斯特制，是由英国国教会的贝尔（Andrew Bell,1753—1832）和公益会的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster,1778—1838）所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。 　 它的组织形式是这样的：教师上课时先选择一些年龄较大或较优秀的学生进行教学，然后，由这些学生做“导生”，每个导生负责把自己刚学的内容教给一组学生。导生不但负责学，而且还负责检查和考试，完全是教师的助手。有了导生的帮助，教师的教学工作量大大减轻了，因而能够教育更多的学生。 导生制优缺点 优点： （1）省钱 （2）省师资 （3）扩大受教育者的范围 （4）有助于儿童自我管理能力的培养 缺陷： （1）教学太机械化。 （2）只能运用于背书或简单的书写和计算教学中。 （3）充当导生的子女说话后和行动都显示出骄傲的态度，不利于他们优良品质的培养。 贝尔—兰卡斯特的导生制　　贝尔—