农村高中生心理控制源对成就目标定向、自我效能感影响.pdfVIP

农村高中生心理控制源对成就目标定向、自我效能感的影响 张凤仙 (柳城县实验高中，柳城，545200) 【摘要l本文以农村高中生为被试，研究农村高中生心理控制源对成就目标定向、自我效能感的影响． 目的在于通过考察不同性别、不同年级、不同民族农村高中生的成就目标、学业自我效能感和心理控制源 三方面的特点及心理控制源与成就目标定向、心理控制源与学业自我效能感相互关系，了解当前农村高中 一 生的学习动机特点，为农村高中生学习动机的激发和培养提供心理学依据．本研究采用问卷调查法和文献 法进行研究．研究结果表明：(i)不同性别的农村高中生在学习能力自我效能感上存在极其显著的差异， 而在成就目标定向的三个维度、学习行为自我效能感和心理控制源上均无显著差异．(2)不同民族的农村 高中生在成就目标定向、自我效能感和心理控制源上均无显著性差异．(3)不同年级的农村高中生在成就 目标定向、自我效能感和心理控制源上均无显著性差异．(4)农村高中生的心理控制源与成绩一接近目标 上不呈显著相关，心理控制源与学习目标定向、学习能力自我效能感和学习行为自我效能感呈显著负相关， 与成绩一回避目标呈显著正相关．(5)心理控制源可以预测学生成就目标的学习目标定向和成绩一回避目 标，．不能预测成绩一接近日标．心理控制源可以预测学生的学业自我效能感的两个维度学习能力自我效能 感、学习行为自我效能感．为此，我们建议教育工作者建立健康积极的学习氛围，为农村高中生的教育提 供良好的外部环境；塑造和改变农村高中学生的成就目标定向． [关键词]农村高中生；心理控制源；成就目标定向；学业自我效能感 一、文献综述 成就目标、学业自我效能感都是影响学习成绩的重要因素。学业自我效能感作为学生对自己学习能力 的自信心．是影响学习成绩的动机性因素；成就目标是学习动机中一种更深层次的动机力量，指引着个体 的行为朝着一定的方向，影响学生的学习行为；心理控制源是相对稳定的人格因素，本文认为心理控制源 是一种针对原因部位提出的概念。 (一)成就目标定向 家就开始了对目标的研究n1．目标设置的取向主要有两种：一是对目标自身特性的研究，如目标的明确度、 目标的难易程度、个体对目标的接受程度等；二是对成就情境下个体采用占优势的成就目标(Dweck，1992) 动机的维持与增强，强调个体的成就目标定向对动机的影响拉1．因此，目标定向比目标更加全面，而且目 标定向还能反映个体带入成就任务的个别差异。本研究中的成就目标概念系指目标的第二定义——成就目 标定向(achievementgoalorientation)。 loo 把学习目标定向和成绩目标定向作为同一维度上的两个相对变量Ⅱ1。一些研究者提出了目标定向的两因素 成就目标划分为任务目标和能力目标H1。尽管学者们提出的成就目标类型的术语各不相同，但其基本内涵 是一致的：一种是以学习和掌握为目标，认为从事成就活动的意义在于掌握、理解任务和提高自身能力， 这类个体依据任务标准或自我标准来评价自身的表现。另一种则是以追求高成绩、显示或证明能力为目标， 努力完成任务的目的是为了证明自己有胜任该项工作的能力，以期得到对能力的有利评价，这类个体倾向 动机理论中的追求趋近一回避引入目标定向的概念体系中，将表现目标分为指向能力表现的表现—趋向目 标(performance-approach goals)，提出成就目标三维结构：掌握定向、表现—趋向定向和表现一回避定向。其中，表现一趋向目标 注重的是获得对能力的积极评价；表现一回避目标注重的是避免得到对能力的消极判断嘲．最近，Pintrich 和Elliot等(Pintrich，2000：Elliot，2001)指出．掌握目标也有接近一回避的区分．在三分法的基础上， 种形式：掌握—趋近、成绩一趋近、掌握一回避和成绩一回避，形成2×2的四分成就目标理论模型博1．掌 握一趋近目标，是指个体关注对任务的掌握和能力的发展，以自我提高为标准；成绩—趋近目标，是指个 体关注胜过他人，显示自己的能力，以同伴参照为标准；掌握一回避目标，指个体关注避免误解、学不会 或者不能掌握任务或避免失去已有的知识技能，以不犯错、不错误地完成任务为标准：成绩一回避目标， 指个体关注避免产生自卑感、避免别人对其能力