高素质应用型本科人才培养视阈的通识教育探索.pdfVIP

高素质应用型本科人才培养视阈的通识教育探索 * 陈锡坚 （肇庆学院 高等教育研究所，广东 肇庆 526061） 摘 要：高素质应用型人才如何培养，引起人们关注。通识教育强调 “健全人格”或 “全人”， 其 良好的知识结构和方法论思维，有助于应用型本科人才综合素养、优秀人格和创造能力的养成。因此， 针对培养应用人才的时代要求，以肇庆学院的实践探索为素材，阐述通识教育的价值效应和核心作用， 规划设置人才培养方案的通识教育课程体系，并对高校培养高素质应用型人才的通识教育作出思考。 关键词：应用型人才；通识教育；课程体系；肇庆学院 一、应用型本科人才的内涵辨析 应用型人才培养是我国高等教育从精英教育向大众化教育过渡的必然产物和经济社会发展的根 本要求。所谓应用型人才，有研究专家指出，应用型人才主要是在一定的理论规范指导下，从事非学 术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体的操作构思或产品构型，将知识应用于实践。 应用型人才不仅在知识的应用方面发挥作用，而且在理论的创新方面给人们以启发，特别是应用型人 [1] 才所开展的应用性研究，更具广泛的意义与作用。 从应用型人才的社会功能与价值来看，它比学术 型、研究型人才更加强调与经济社会发展的 “直接对应性”，更加强调社会适应能力与岗位服务意识。 应用型本科人才是在本科专业学科的基本规范的基础之上注重人才的岗位性和职业性要求的本 科人才，要求他们具有本科底蕴，实践能力强，专业特长突出，是通才基础上的专才。应用型本科人 才在知识结构方面以行业与职业需求为本位，以技术体系为依据，自然科学与人文社会科学交融，显 性知识与隐性知识互相渗透，形成复合性、动态性和先进性的知识结构。在能力结构方面，应用型本 科人才应该具备较强的分析和解决实际问题的能力、较强的专业实践能力、一定的创新创造能力、必 要的社会适应能力和终身学习能力。在综合素质方面，除了法律、品德、仁爱、诚信、社会责任、团 队合作等基本规范要求外，还应特别强调职业素养。因此，应用型本科人才的培养规格应该是基础扎 实、知识面宽、具有较强应用性和职业性的专门人才。[2] 总之，应用型本科人才培养要建构知识、能力和素质的培养体系。从类型上，应用型本科人才属 [1] 于 应用性人才范畴，是面向社会需要的职业性人才。从层次上，作为本科人才，主要不是为研究生 教育做准备，而是毕业后大多直接走上工作岗位的人才，虽然也有少部分将进入研究生层次，但不是 * 基金项目：2012年教育部人文社会科学研究规划基金项目“现代大学发展的学术文化研究”（项目编号：12YJA880011）， 2012 年度肇庆学院教学改革特别项目“肇庆学院应用型人才培养质量保证的理论与实践研究”（项目编号：JGWT201203）。 作者简介：陈锡坚，肇庆学院高等教育研究所研究员，主要从事高等教育管理研究。 201 主体。其特征表现为：与学术性人才相比具有较强的实践操作能力，跟高职高专 （技术）技能应用型 人才相比较具有较为综合的专业知识和良好的文化素质，更强的可持续发展能力以及具有创新思维与 创造能力。 二、应用型本科人才培养对通识教育提出的时代要求 应用型本科人才的素质要素主要是指人的基础素质，指具有良好的公民道德和职业道德，包括政 治思想素养、身心素质、人文科学素养和职业素质等。专业知识主要通过专业理论教学获得，专业能 力主要是通过实践性教学环节形成，而综合素质则要通过素质教育，主要是通识教育途径得到提升。 通识教育的思想既是大学的一种办学理论，也是大学的一种人才培养模式，是培养应用型本科人才不 可或缺的途径。 “通识教育”的概念源于欧洲的自由教育，它的原意在于加强学生的人文修养和人格的完善。1945 年 7 月，哈佛大学颁布了著名的红皮书—— 《自由社会中的通识教育》，报告强调，通过通识教育应该 帮助人们 “有效地思考、交流思想，做出适应的判断并区别不同的价值观念”。其目标应该是培养情感 和智力全面发展的人，使个人