双网教研：体现海岛特色的教师研修新机制.docVIP

双网教研：体现海岛特色的教师研修新机制 舟山市普陀区教育局教研室课题组 （课题主持人：潘旭东；课题组成员：吴汉荣、卓淑波、叶松杰、张亚珍） 一、挑战与任务：海岛教师研修工作的现实与问题 （一）海岛地理特点导致教师研修的高成本与不方便 我们地处的普陀区是个海岛县区，共有人口32万，除本岛外，另有住人小岛30余个。全区在校生21536人。其中高中生6738人，分布在3所普高和一所职高；初中生 8334人，分布在4所城区学校和9所渔农村学校；小学生13362人，分布在10所城区学校和12所渔农村学校。由于学校分散，且海岛来往本岛的唯一方式就是船只，受大风、大雾影响，停航的事情时有发生，交通极为不便。组织全区性的教研活动常要看老天爷的脸色，很多海岛教师因此错过许多外出学习的机会。即便来了，常需在城区过夜，经费压力与教学工作影响较大，教师又备受舟车劳顿之苦。 （二）学校发展分化导致校本研修起点的差异大与寡沟通 随着城市化进程的加快，学校规模的发展呈现严重的两极分化，城乡学校间规模的差距越来越大。9所渔农村初中的在校生数仅3100人，校均学生 344人，校均班级9.7班；12所渔农村小学的在校生数仅5312人，校均学生443人，校均班级11.75班。地处偏远的渔农村学校规模更小，很多学科的教师只能孤军作战，校本研修变成了单一的自我研修。再加上教师流动频繁，骨干教师严重缺乏，校本研修缺乏有效的同伴互助和专业引领，实效有限。这与城区学校校本研修红红火火相比，差距太大。渔农村学校甚至羞于和城镇学校共商教师研修发展，校际沟通较少。 （三）集中研修缺乏科学策划导致教师研修效率低与影响小 由于城乡教师的素质差异，教师对自身的专业发展需求也不一样。渔农村教师研修的主动性和积极性相对较弱，城镇教师的研修要求相对较高，集中研修照顾不到不同层次的教师需求，这对教师专业发展尊重不够，研修活动效益较低。在倡导办学个性、主体性的今天，传统的全区性、集中式或面上已经不能完全满足学校和教师的发展需求。 （二）多层协同，双网协力 构建海岛教师研修新机制 实践让我们认识到教师研修需要打破地域界限，根据学科优势，组建网格教研共同体，这样就构成了区域、网格、校本、教研组多层教师研修共同体。各层面研修共同体，都充分运用双网联动开展研修，从而大大提高了研修的实效性。 教师研修新机制 经过几年的实践与研究，各网格充分运用网格机制与网络平台，针对区域教学实际中存在的现实问题进行专题研究，每一次活动的开展，研究的问题十分明确，活动开展的计划性强，教师的参与度高。新的研修机制带来新的研修氛围和研修实效。 五、成效与影响：共建中共享，共享中共建 （一）促进了优质资源共享，形成了“双网”教研的新机制 网络教研解决了研修空间上的困难，网格教研为网络教研提供了有效的保障，网格教研中所反映的收获与困惑及时反映在网络上，进而实现双网联动。从初步建立的68个中小学网格的运行情况来看，每一个网格都能按照运作机制，各自发挥积极的作用。 持续建设共享资源 网格教研将研修内容、研修过程、研修素材、研修成果等上传到网络，轻松地实现经验与成果的分享。 同时，一次次的教研活动逐步建立起丰富的研修资源库，方便教师随时随地进行重温或按需搜索浏览、学习借鉴，中小学综合实践的双网教研就是一例。 跨越时空，适时互动 基于网络空间的扩展与时间的延伸，教师可以进行基于学校局域网的本地研修或基于因特网的异地研修，从而实现在同一时间内开展的同步研修或在不同时间内持续进行的异步研修。 （二）促进了教研员和教师的自我研修，形成了学习型的研修群体 普及是教师双网教研的主要目标，教育均衡，需要教师群体优秀，“让每一位家门口的老师都成好老师”。双网教研的全员性，力促全体参与共同提高。无论是教研员还是普通教师，由于经常性要参加网格内的教研活动，都不得不潜心学习教学理论，研究教材教法，不得不改变原先的教育理念，争先走上讲台，否则就会在互动中无话可讲，无事可做，陷入尴尬境地。双网教研大大激发了教师群体自我研修的积极性，呈现了教研员和教师共同提高的良好势头。 柳XX老师的研修纪实，可以看到教师双网教研的足迹和收获，无论是从意识上还是从行为上都有了显著提升。 另外，从一所民工生占全校学生总数80%以上的海岛某小学一些老师的研修感言，可见教师的研修心路：我教了二十二年的书，网格教研让我有机会走上城区学校的讲台，虽说我的课称不上优质，但这一次历炼，增强了我教学的自信，让我戴上了老当益壮的光环（一位胆子较小的老师）；城区学校协作组的研修，让我对如何开展校本研修有了更多的想法（一位教研组长）；城区学校每一道会说话的墙，每一棵会微笑的树木花草，让我感到校园环境的教育魅力（一位班主任老师）。 可见，双网教研，不仅修剪了教师的教学艺术，同时修筑了教师的精神家园。