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epola 译文初稿K1 引言 100年前，物理学中几乎几乎一切知识都可能让中学高年级学生 或每个接受过同等教育的人理解。没理解的任一物理问题，坦率地讲 就是不懂，但是深信随着科学的进步是会理解的。使物理现象可以理 解，对那些为了这种理解而提出的理论，被认为如果不是科学的最重 要的职责，也是最重要职责之一。为了理解物理现象所进行的坚持不 懈的探索，使得物理学不同于工程技术科学。 工程技术科学的主要 任务是使工程便于处理，操作或者正是为了工程设计。 这也是为什么大多数卓越的物理学家会主动地、未受任何组织 赞助的演讲, 和为什么人们会愿意买票，像他们去欣赏音乐或看比赛 一样挤满授课大厅或阶梯教室。请注意, 这些演讲的内容不是一知半 解的表面知识，而是在当时最高水平科学成就的深入浅出的分析和解 释。与给学院教师或学生的专业授课唯一不同的是，没有复杂的数学 推导。人们为了满足对理解物理学的乐趣，支付他们的税后收入是最 值得的。对了解自然界的渴望也促使人们去学习物理学。 1887年以后, 当迈克尔逊-莫雷（Michelson- Morley ）实验证明， 光在地球运动方向如在相反方向，都以相同的速度传播时，人们的看 法开始转变。这一事实当时无法，现在仍然不能够根据一般承认的科 学理论来理解。它变成了爱因斯坦相对论的第二公设的基础。然而， 将这一事实提升为公设等级，但是并没有解释为什么，也不能使相对 论成为可以理解的, 虽然爱因斯坦自己习惯于将他的思想通过演讲 和通俗读物呈现给公众。 其后，出现了在量子力学中的薛定谔（Schrödinger）、海森伯 （Heisenberg ）和泡利（Pauli ）成功的数学表述,但是这些尚无法而且 不能够根据一般公认的理论来解释。这些科学家不曾尝试让他们的发 现可以被人们理解。相反，他们提出不能理解他们的发现，作为一项 1 重要科学原则, 声称没有而且不可能有任何理解, 以及所有的物理学 都是数学的表述。因此，在1967年，我们时代伟大的理论家之一 R. 费恩曼(R. Feynman)可以骄傲地说: 我认为我可以有把握地说，没有 人理解量子力学。 P.A.M.狄拉克( P.A.M. Dirac) 曾说: 更重要的是， 一个方程式的完美胜过该方程式与实验事实相符合。” 由此可见对数 学表达式的崇拜。 20 世纪物理学不能够解释所发现的原子和亚原子粒子的位置 和运动，他们的相互作用的奇异特性, 尤其是与光，也不能够揭示光 本身的性质。量子物理学和相对论对这些现象的处理方法是，为每种 观察到的奇异现象，提出一项公设或者一条原理，接着配上相应的数 学处理。特别适配的、用文字表述的基本原理和数学处理的体系，使 我们能够适应面对不能理解现代物理学的这个事实, 用他们进行工 作而且在科学和技术的研发中成功地应用他们。 随着每种新的奇异现象的发现，需要借助发展新的公设和公式 来实现理论的整合。其它途径, 新准粒子的发现, 把它看成是由于质 量的丢失或者增加, 或者没有另外可解释的任何其他的性质。有数十 种此类奇异准粒子盛传在文献中, 一些按他们的发现者命名, 另一些 按他们的功能命名(如胶子、超胶子（gluino ）,等等) 。另外一种方法 是在我们困惑的世界增加维度数。超弦理论,在这方面具特长,共有维 数 10 或 11,而不是三个空间维度和时间, 对此我们有直观感觉。在 这一领域的其他工作者建议 15、20 、 25个维数,期望用它们解决所 有现存问题。现在我们知道的世界维数的最大值是 506, 是 M.J. 达 夫（M.J. Duff