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在物理研究性学习中培养创造性思维 瓜州一中 冯军民 摘要：创造性是研究性学习的灵魂，创造性思维是创造性的核心。培养创造性思维对研究性学习而言，具有十分重要的意义。只有明晰研究性学习创造性思维的在物理研究性学习的必要性和可行性探索创造性思维培养与发展的切实可行的方法与策略，才能更好地实施研究性学习。关键词：研究性学习指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景和途径，让学生以主动探究的方式获取知识、应用知识、并解决问题的一种学习方式。通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论、现场观察等。研究性学习包括如下几个培养目标：1）让学生获得亲身参与研究探索的体验；2）培养学生发现问题和解决问题的能力；3）培养学生收集、分析和利用信息的能力；4）使学生学会分享与合作；5）培养学生的科学态度和科学道德；6）培养学生对社会的责任感和使命感。这些目标均指向培养个性健全的人。个性健全发展的目标直接指向培养学生的创造性。学生在研究性学习中“通过实践创造对象世界，即改造无机界，证明了人是有意识的类存在物，也就是这样一种存在物，它把类看做自己的本质，或者说把自己看做类存在物，同时，在实践中观照自己的本质力量，充分体现人的自由，促进学生的全面发展。创造性贯穿于以非线性活动为特征的研究性学习的全过程非线性学习活动是个性化的探究过程，实施研究性学习没有具体详细的规程，我们只能粗略地将其分为三个基本阶段：问题情境介入阶段、体验阶段或研究实施阶段和表达交流阶段。在上述过程中，学生的学习过程始终是非线性的，即知识的呈现不是像书本那样以线性方式一页一页地自然展开，而是根据提出的具体问题呈网状形式将其解决过程逐步展示出来获取的，知识与知识之间形成了相互收放自如的网状结构。这种学习知识的非线性特点，使学生的学习活动突破了原有学科教学的纵向性逻辑关系的束缚，变成了以问题为载体的综合性学习活动。学生在这种发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中，将问题所涉及的呈横向交叉结构的各种知识进行自主选择、积累和运用。与接受式学习不同的是，在研究性学习中，由于教师不再将已有的现成结论直接告诉学生，只是指导学生自主地从生活世界或者科学世界中发现问题并主动对问题进行探究，因而这种非线性的教学活动为具有新颖性、独特性的创造成果的生成，提供了广阔的空间。　　创造性是研究性学习的建构性活动取向的必然结果　　在研究性学习中，学习内容不是由教师理解后直接输出给学生的知识，而是学生在与外部环境的交互作用中逐渐建构和生成的知识。在与环境的交互作用（研究活动）中，学生始终将学习指向自我，知识也在这种自主学习活动中逐步积累而成。并且每个学习活动都是具有生成性的相对独立的有机整体，而不是根据先行的固定目标进行预制的。随着研究活动的不断展开，活动的目标和主题不断生成，学生的认识与体验不断加深，具有创造性的思维和灵感的火花不断迸发。值得一提的是，在此过程中，学生随时可能对其他领域的知识主题发生兴趣，产生可能偏离研究方向的研究主题，而“研究性学习的成功与否恰恰体现在不可预知行为增加的程度”，这更加体现了研究性学习的创造性的特征。由此我们可以得出结论：创造性是研究性学习的灵魂，研究性学习必须是创造性的学习。、在物理研究性学习的必要性和可行性 1中学生的心理特点 高中生心理发展正处于从幼稚向成熟的过渡阶段，其心理特点表现为：精力充沛、热情高涨；想象力较丰富，开始有独立思考能力；求知欲强，具有质疑思想；抽象逻辑思维开始发展，有一定的发散思维，迫切希望能有证明自己价值的途径；自我意识觉醒，主动性、自尊心增强，渴望与人交往；有积极向上进取的精神。是创造性思维的重要，为的创造性思维提供了一个稳定的心理背景与环境。传统学习方式的弊端 长期以来，我国中学生的学习方式多是教师讲、学生听。学生很少积极主动思考，而教师也很少留给学生独立思考的余地，验操作也是学生按照课本事先写好的实验步骤直接操作。这种以接受教师传授知识为主的传习性学习方式过分追求将教师讲解的知识完整而系统地接受，只重灌溉、疏于引导，只重接受、忽视探索，只重理论、忽视实践；形成了教师对学生的权威性和学生对教师的依赖性及盲目崇拜性，作为潜能存在的学生的创造性不到尊重和发展，学生奴性严重，很少有批判和质疑精神。另外，传统学习由于教学时间的限制与教学内容的局限性，即学生学习仅限于课堂及课后完成作业、学习内容局限于教材、教学内容必修，学生对教学内容没有选择的余地学生对校内外的各种教育资源的利用也十分有限。、中学物理的特点 物理学是整个自然科学的基础，除了具有丰富的物理知识外，还包含丰富的社会科学知识和科研方法，它是一门以实验为基础的严密的理论科学和定量的精密科学。中学物理又有以下几个特征： 基础性：中学物理不但是其他自