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学科 教学管理 浅谈小班化模式下学生教育与管理研究策略 【摘要】在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它代表了一种全面发展的素质教育观念，代表先进的教育理念，代表新的课堂教学模式，能够融洽师生关系，培养学生自主意识、创新能力，体现合作与交往，调动学生各方面的积极性。而小班化背景下德育工作的开展也十分重要，它正是在这种先进教育理念的指导下，深入到素质教育的领域而进行的前瞻性、开拓性的研究工作。为此，笔者立足学校实际，努力尝试构建小班化模式下教育与管理的研究，从“听记活动”、“争星活动”、“角色体验”三个方面入手，在小班化教学模式下进行学生教育与管理的研究，使学生在活动过程中及时内化，受到良好的文明习惯教育。 【关键词】小班化教育 德育工作 听记活动 争星活动 角色体验 目前的教育改革，倡导课程的综合化，倡导课程与教学的整合，倡导学生主体性的发挥和教与学方式的转变，而小班化教学正适应了眼下教育改革的需要。实施小班化教育有利于针对学生个体因材施教，有利于提高每个学生接受教育的充分程度，有利于发展学生的个性。在这样一种大形势下，学生的教育与管理成了必不可少的一部分，它成为一种精神的美餐走进学生的心灵，成为学生更为温暖的精神关怀，使小班化教育更为完善。 一、有心栽花花不开，无心插柳柳成荫——听记活动 听写是一种比较传统而高效的集体学习活动，主要用于检测学生对新学知识的掌握情况，巩固学生语文基础，从而达到积累语言、提高语言文字运用能力的目的。而听记就是在听写的基础上稍加改变，将班级管理、学生活动与写作巧妙地融入其中，既能帮助教师进行教学管理，又能提高学生的综合素养。 （一）听记的形式 “听记”一般需要3至5分钟时间，通常在早自习、课前或晨间活动后开展，将班级小叙事融入语文教学的内容，流程一般为“教师口头叙说——学生做笔记听记——指名朗读——集体朗读——写写感受——教师检查——全班交流”。除了专门地安排时间，听记也可以就地取材，见缝插针，相机进行；除了全部记录，听记也可以听记大部分，或者听记一小段，视具体情况，截取重要的内容；听记可以只作记录，也可以边记录边写感想。总而言之，根据学生能力，根据班级实情，听记形式可以多种多样。 （二）听记的内容 听记的内容一般为教师在班级管理、学生教育中发现的问题，并把他们融入语文听写的队伍中，通过编纂小诗、顺口溜、儿歌、故事等方法将道理告诉学生，还可以将之与写作联系起来，引导学生将生活中的点点滴滴，将自己习得的见解、感受内化为习作。由于小班化班级学生人数少，学生之间分组交流或者全班交流的可行性高，亦可把交流领悟作为听记的内容。 （三）听记的方法 1.拒绝絮叨说教，提倡精短美文 小学班主任中有许多都是语文老师，能说会道，在班级管理中亦是如此。常常发现班级中的一点小问题就絮絮叨叨个没完。这点，笔者也不例外，深有体会。然而，这样的说教啰嗦繁琐，枯燥乏味，学生可能根本听不出重点，久而久之，还会厌恶，用处不大。怎样避免教师在台上义愤填膺，学生在台下一脸茫然的现象呢？笔者尝试了将一些不良现象编写成三两句微型美文，组织全班听记。比如一次，笔者发现教室门外有一张废纸，好多同学从身边走过，但是没人捡起，于是即兴写了一段文字，组织学生听记： 你静静地躺在那里，与风儿无关；你孤独地看着身边匆匆而过的身影，渴望写满了眼睛。可是没人读懂你。但我不同，若是让我看见你，装作看不见，我可没有这样的本事，我只会将你轻轻地捡起，小心翼翼地捧着你，给你找到最终的归宿——垃圾桶。 听记完毕，笔者不点评，不组织学生议论，而是采用多种形式朗读，读熟，甚至背诵。学生的语言得到了积累，最重要的是，他们的道德意识在一遍一遍地朗读中自然而然地形成。之后，这种现象就好多了，学生会弯腰随手捡起路边的垃圾。如果问题反复出现，则只要学生拿出听记本再读就可。弯下的是腰，捡起的是文明；记下的是美文，收获的是道德。 2.拒绝命令式口气，提倡自我感悟 班级事务很琐碎，小班化人数少了，但事情没少，问题没少。面对每天出现的大小问题，很多教师都会觉得繁，教育孩子时往往会使用命令式的口气，“什么什么不该做，谁谁谁不能这样……”而孩子往往是一只耳朵进，一只耳朵出，总是各种理由不按老师的意思做，收效甚微。因为这些意识都是教师强加给学生的，就算学生能虚心接受，也往往坚决不改。如何将这些道理内化成孩子自己的意识呢，只有让学生发自内心地去感悟。 在我们班设有一本家校联系本，除了记录作业之外，老师还会每天抽出几本写上孩子在校的表现，以方便与家长更好的沟通，便于家长了解孩子在校情况。但几天下来发现了这种情况，如果孩子受到表扬了，他们很乐于拿去家长签名，但如果被老师指出不足了，就算老师的语气很委婉，他们也不愿拿去签名。后来，笔者想，这是孩子正